基于項目化學習發展學生批判性思維

朱映暉 許燕

如何在小學的課程設置和課堂教學中落實科學精神、創新能力、批判性思維，是擺在教育工作者面前的一項重要課題。本文試圖通過在學校開展的“模擬批判性、創造性解決問題過程”教學實踐，向教育同行提供一些可供參考的做法。

一、設計有利于批判性思考的過程，保證思考的科學性與批判性

理查德·保羅在《批判性思維：思維、寫作、溝通、應變、解決問題的根本技巧》中談到，當我們批判性地思考問題時，會確定問題，檢視事實，分析假設，酌情其他因素并最終確定支持或反對一項觀點的理由……你必須像科學家一樣思考問題，這就是我們檢查自己所獲信息并在這種檢查的基礎之上進行批判和決策的過程。

基于像科學家一樣符合批判性思考過程特點的認識，我們摸索出一套模擬批判性、創造性解決問題過程的教學流程。該教學流程用一以貫之的真實任務情境為載體，兼顧學生批判性思考過程的習得、合作學習能力的鍛煉以及自主探究能力的培養。具體講，這一教學流程有五個步驟：①獨立問題重述，即學生用自己的語言和表達方式獨立講述問題情境，并找到情境中隱含的“問題”。②集體問題重述，即學生通過合作學習的方式分享和比較所提出的問題，教師引導學生聯系自身生活經驗對問題進行歸類、延伸和拓展，厘清核心問題。③分析問題，即教師組織學生活動，讓學生觀察、體驗該問題在某些思維要素（如目的、數據、推理、前提、概念、角度、后果）上的具體情況，或引導學生圍繞情境抽絲剝繭，有條理地分析問題——不僅分析現象，更深究現象背后的原因。④解決問題，即組織合作學習活動。活動前要鼓勵學生制定切實可行的方案，統籌兼顧解決問題方法的實用性和創新性。⑤評價，即教師或者對該問題有較多研究的學生參照批判性思維標準，如清晰、正確、準確、相關、深度、廣度、邏輯、公正等，對問題的解決方案進行評價。

這一基于澄清問題、分析問題基礎上的解決問題活動，實質上是引導學生在問題解決的過程中秉持客觀謹慎的態度、挑戰他人觀點的意愿或將自己深信不疑的信念置于仔細檢視之下的精神。

五年級上冊《道德與法治》中的《學會溝通》，核心目標是讓學生明白溝通是解決班級事務的秘訣，尤其是面對由班級榮譽引起的糾紛時，良性溝通極其重要。日常教學時，教師為達成這個學習目標，常常采用辨析判斷式教學——給幾個指向性明顯的實例，請學生判斷實例中的行為是不是溝通。無一例外，學生都知道何為標準答案，但后續的班級生活中，學生照樣不會溝通。

如果使用模擬批判性、創造性解決問題過程的教學流程，這節課可以這樣教學：教師聯系學校、班級實情創設包含問題的情境，經過個體轉述和集體轉述環節，學生對學習、生活中的吵鬧和生氣現象進行描述與分類，進入分析問題環節。此環節，教師引導學生回顧情境片段：五、六年級入場服裝得分比重加大，同學們爭執不休。教師拋出問題：同學們為什么爭執不休？問題引發了學生的分析：因為入場服裝得分比重加大這一問題背后隱藏的真實原因是同學們希望自己班級的服裝得高分，為班級爭得榮譽。教師繼續引導學生質疑：爭論能得到高分嗎？學生在逐步地分析與質疑中，找到了導致問題的核心因素：班級服裝得分高才能避免爭執不休的現象，才能真正爭得班級榮譽。接下來，水到渠成地進入圍繞“班級服裝如何才能得分高？”這一核心問題，進入解決問題環節——小組合作制訂讓班級服裝得高分的方案。方案要求清晰地表達出具體的辦法與建議，附上與建議相關的依據，并推選出小組發言人進行班級交流。

模型教學中，分析問題環節，教師采用靶心提問法，引導學生圍繞情境抽絲剝繭，一步步厘清核心問題，讓學生逐步明白，遇到事情需要理性思考，逐步了解事情的真實面目，僅有爭吵、熱情是不行的。問題解決環節，教師鼓勵學生制定出切實可行的方案，讓學生明白，可行的辦法才是有效解決問題的方式，溝通才是有效辦法產生的前提。同時，這兩個學習環節就是一個溝通的實踐環節，學生能從中體驗到良性溝通的好處。

二、設置有利于批判性思考的標準，保證思考的條理性與系統性

對思想和行為的質疑和評價是根據一定的標準完成的。這些標準包括清晰性、正確性、精確性、一致性、相干性、邏輯性、深度、廣度和公正等。

在使用模擬批判性、創造性解決問題過程的教學流程中，我們常采用“任務+要求+標準”的方式讓學生明確任務、完成任務。這里的“任務”指向各種有利于學生創新與實踐能力發展的融合學科活動，即跨學科、綜合性、探究性、創新性、實踐性、體驗性為一體的活動;“要求”是融合性課程體現跨學科、綜合性元素的最好環節，也是真實情境下最能體現問題復雜性的地方;“標準”是結合具體任務情境，給出的檢驗批判性思維清晰性、正確性、精確性等特質的對話基石。

三年級“校園安全標志”教學活動的最后一個環節“設計校園安全標志”，以前的教學中，教師往往要求學生從教師提供的內容中（上下樓梯請靠右行;請勿在走廊瘋跑;地面濕滑，請注意）選取一個，獨立或小組合作完成設計，完成后把作品放在投影儀下展示，其他學生觀看后評價。結果，學生的評價內容很單一，評價語言也不豐富，他們只關注作品本身的圖案是否美觀、作品的大小是否合適，而忽略了作品的含義、特征、識別度、放置地點等能體現創作者思維的重要內容，屬于淺層次的思考。再加上時間不夠，評價環節往往一帶而過，實效性不強。

運用“任務+要求+標準”的方式，教師在學生進行任務設計前，會先讓學生思考“校園安全標志的設計應達到哪些標準”。學生經過教師的引導，一般會制定出三條評價標準：易識別、實用性強和富有童趣。這樣的標準，讓學生直觀、清晰地知道什么樣的設計才是符合標準的，應該從哪些方面去思考并設計。經過這樣的引導后，我們驚喜地發現，學生的作品內容更豐富了，設計更有創意了，樣式種類更多了，也更富有童趣了。例如，一名學生的作品是先畫一個手掌，然后在掌心處寫一個“停”字，并涂成紅色，含義是在走廊內禁止瘋跑，看到這個標志就要停下來。最后進行評價時，評價內容也不再局限于圖案是否美觀，而更多地關注作品的設計是否符合標準，是否有創意、是否說明了標志應該在校園內擺放的位置以及內容是否正確。

設置有利于批判性思考的標準促進了學生更深入的思考，實現了學生從線性思維向復合思維的轉變，真正讓學生的批判性思維發展落到了實處。

三、培育有利于批判性思考的技能，保證思考的高質量與可持續

批判性思維培養的直接目標是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能，并具有在其他學科學習和日常生活中有效運用這些工具的自信心、自覺性及具備良好判斷力的人。

日常教學中，我們應該依托具體的任務情境，培育學生批判性思考的技能，讓學生通過解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準的活動，在批判性、創造性解決問題的過程中，實現從無到有、從有到優、循環往復、持續迭代。

在五年級《童樂市場攤位招牌設計制作》的教學中，教師在學生制作過程中適時提出如下問題：①招牌制作過程中，小組的設計做了哪些改變和調整？②小組是怎么進行招牌外觀美化的？③想象一下，活動當天，你們的招牌吸引人嗎？為什么？④可以對你們小組的招牌做出哪些調整和優化？學生思考并回答這一系列驅動性問題的過程，實際上就是進行解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準等思維技能的訓練過程。在這樣的過程中，學生首先會運用思維與材料和設計圖互動，形成完成作品所需的知識網絡和技能準備;然后，他們會將知識和能力運用于任務的解決過程中，通過自主或合作探究形成富有內涵和創意的作品。

[本文系湖北省教育科學規劃2018年度重點課題“以實踐創新為核心的小學融合課程開發與實施研究”的研究成果，課題編號：2018JA096]

（作者單位：華中科技大學附屬小學）

責任編輯? 姜楚華