以內容整合促思維提升

周瓊

提升學生思維品質是語文教學不懈追求的目標。在教學實踐中，教師可以通過多種方式整合教材內容，促進學生的思維提升。

一、連線式整合，增強思維的系統性

連線式整合是指教師選取幾個關鍵學習內容，引導學生形成對某類作品較完整的認識。學生通過學習某一作家在不同歷史時期的作品，或者對同一時代不同作家某一類型的作品進行組合式學習，對那位作家的思想或那個時代獲得系統的認識，從而提升思維的系統性。

部編小學語文教材中選取了不少陸游的詩歌，筆者在教學五年級《古詩三首》時，將其所寫詩歌《卜算子·詠梅》《關山月》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作》與《示兒》整合。這五首詩歌是陸游不同時期的作品，它們既能反映陸游個人發展的軌跡，又便于學生梳理南宋社會的發展脈絡。

學生從《卜算子·詠梅》“零落成泥碾作塵，只有香如故”中感受到詩人壯年時期力排眾議，堅持抗爭的精神，這是詩人堅貞不屈高貴品格的真實寫照。讀《關山月》中的“遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕”，感受詩人在知天命之年雖被罷黜官職，仍對身處淪陷區的百姓深感同情。再讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，看到中原已淪陷整整65年了，那里的百姓已經哭干了眼淚，詩人已過花甲之年，感到極其悲憤。讀《十一月四日風雨大作》中“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的詩句，感受將至古稀之年的陸游仍想投身抗戰、為國雪恥，然而他不為朝廷重用，只能空懷壯志，于是他把這種豪情壯志放到夢境之中。直至《示兒》這首詩，學生看到一位耄耋老人在臨終之前交代遺言，希望“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，至此詩人濃濃的家國情懷被表現得淋漓盡致。

經過幾首詩的“連線”，學生能清楚地感受到詩人在不同時期或渴望、或擔憂、或悲痛、或失望的心情，然而始終不變的是那顆拳拳愛國心，從而意識到陸游的詩歌創作情感與其個人的命運以及社會環境密切相關。由此，學生對陸游及南宋愛國詩歌的認識將更加全面。

二、比較式整合，發展思維的批判性

比較式整合是將一組同類型的文章組合在一起，選取某一個角度進行比較，開展探究式學習。比較式整合能夠讓學生在比較異同中把握作品的共性與個性，讓思維更獨到，更有批判性。

以《窮人》這篇微型小說的教學為例。筆者在教學時補充《愛之鏈》《哦！冬夜的燈光》等小說，開展比較式整合，希望學生能夠在同類作品閱讀的基礎上，對這一類小說的主題構思以及表現手法進行比較分析，在對比中感知微型小說的特點。具體教學步驟如下：課前筆者將補充的微型小說文本材料發給學生，請學生在預習環節思考筆者為什么要將這三篇文章放在一起學習，讓學生在自主比較中生發問題意識。從課堂反饋來看，學生能找到幾篇文章的共同點——體裁上都是微型小說，內容上都是講有關窮人的故事。接著，筆者引導學生發現這三篇文章中的窮人分別來自俄國、美國、英國，為了表現他們的窮困，作者在寫法上有什么不同。然后，筆者引導學生關注三篇文章的結尾處，分別是“我們，我們總能熬過去的”“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”“可是我絕不感到孤獨，那種感覺就像在黑暗中經過燈塔一樣”，從中分析窮人還有什么共同之處以及他們是否真的貧窮。學生得出結論：一個人倘若失去了善良、勤勞和希望，那才是真正的窮人。最后，筆者請學生以小組為單位，圍繞“窮”與“不窮”寫下自己的想法，凝練觀點。

雖然這三篇微型小說的作者來自不同國家和不同時代，然而通過比較式讀寫整合，學生能發現其共同點與不同點，接著進行評價分析和抽象概括。在這個過程中，學生的思維被激活，他們更重視閱讀過程中的感受與體驗，并能據此得出自己的結論。

三、跨界式整合，提升思維的創造性

跨界式整合有三種形式：一是語文課程內部各板塊之間的整合，具體表現為閱讀、寫作、口語交際、識字寫字、綜合性學習等語文學習領域之間的整合;二是語文學科與其他學科之間的整合;三是語文課程與生活之間的整合，如閱讀大自然這本書，閱讀生活這本書。跨界式讀寫整合可以促進學生更加主動地運用語言，提升學生思維的創造性。

以部編版語文四年級上冊習作“寫觀察日記”為例，筆者將其與四年級科學教科書里的觀察日記——給蠶寶寶記日記結合起來進行跨學科讀寫整合。首先，筆者請學生閱讀科學教科書第二單元的觀察日記，讓學生知道蠶寶寶出生后，先蛻四次皮，再吐絲結繭，交配產卵。接著，筆者讓學生閱讀語文教材中的幾篇課文，了解葉圣陶經過一段時間的觀察，了解了爬山虎不斷向上爬的秘密;法布爾觀察了很久，終于發現了蟋蟀筑巢的全過程;比安基用日記的形式，記下了燕子窩的變化。通過閱讀，學生明白了觀察日記不僅要運用科學的觀察方法，還要記錄下觀察者當時的想法和心情。最后與美術學科整合，讓學生為自己的觀察日記配上圖畫，或者與信息技術學科整合，在觀察的過程中拍攝有代表性的照片或視頻，制作動態的微視頻并生成二維碼，附在觀察日記中。這樣的跨界式整合，使學生興趣盎然，不管是觀察蠶寶寶，還是觀察綠豆芽，抑或是天上的云彩、可愛的小動物，他們都有自己的新發現，最終形成了各具特色的觀察日記。

跨界式讀寫整合中的閱讀材料除了常見的文本外，還包括電影電視、照片繪畫、圖表符號、戲劇表演等視聽材料。學生通過與閱讀材料對話，獲取其中的信息，了解作者表達的觀點，并嘗試用圖文形式表達自己的想法。具體呈現形式豐富多樣，除了常規的習作外，還有觀察日記、實驗報告、研究論文、流程說明、微視頻等。這些形式多樣的言語表達豐富了學生的想象空間，拓展了學生的創意思維。

（作者單位;鄂州市華容鎮周湯小學）

責任編輯? 孫愛蓉