單元整體教學實施策略

鄒卓詩

部編語文教材采用雙線組元。單元編排這一特性，使得單元整體教學成為可能。單元整體教學站在單元統籌的高度整合教科書內外資源，能真正提升學生的語文學科核心素養。

厘清目標，制訂單元整體教學方案。部編語文教材結構明晰，教師可以根據單元人文主題和語文要素，制訂系統的單元整體教學方案。

以三年級下冊第一單元的單元整體教學方案制訂為例。本單元以“可愛的生靈”為主題，編排了《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》3首古詩和《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》3篇課文，多角度展現了大自然中生靈的可愛與美麗。本單元的語文要素從“一邊讀一邊想象畫面”“體會優美生動的語句”到“試著把觀察到的事物寫清楚”，要素之間相互聯系，層層遞進。

明確了單元的主題線后，筆者根據學生的綜合學習情況，制定了單元核心目標和常規目標。核心目標是體會文中優美生動的語句，邊讀邊想象畫面，并通過認真觀察，寫清楚一種植物。常規目標有四條：①辨析并在語境中運用近義詞;積累并抄寫文中優美生動的語句;②正確、流利、有感情地朗讀課文;③和同學交流春游值得去的地方，說清楚好玩之處和可以開展哪些活動;④能仿照文中的句段，或通過制作記錄卡，寫一種自己喜歡的植物或動物。再借助這些內容，把植物或動物的形態、顏色等寫清楚，注意寫出自己的感受。結合單元核心目標和常規目標，筆者又制定了每篇課文的具體教學目標。如《燕子》的教學目標：一是邊讀邊想象畫面，讀出對燕子的喜愛之情。二是積累“剪刀似的尾巴”等詞語，體會文中優美生動的詞句并摘抄。

該方案突出了教學的時效性、針對性、系統性，突出了語文要素的學習、訓練、掌握與運用，注重“一課一得”。

科學引導，形成系統知識體系。教學時，教師可以從單元主題出發，將單元中所包含的所有課文和單元的中心主題聯系起來，幫助學生快速地理解課文，將碎片化的知識整合起來，形成系統整體的知識網絡體系。

例如，在四年級下冊第一單元中的《古詩詞三首》和第五單元中的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》都是寫大自然美麗風景的文章。教學時，筆者抓住“寫景”，引導學生整體分析組合后的所有課文，體會課文中優美生動的詞句，找出哪些句子是描寫景物的，并說明作者采用的是哪種景物描寫方法。學習完成后，筆者給學生布置了一篇寫景的作文，讓學生主動運用課堂所學的景物描寫方法，科學整合自己已有的學習經驗，尋找適合自己的學習方法，形成具有個性的知識網絡體系。

復習鞏固，強化語言建構與運用。及時復習可以加深對所學知識的理解，并讓自己的基礎知識及相應技能得到強化鞏固。語文單元整體教學實施過程中，教師應重視復習鞏固，不斷強化學生的語言建構與運用能力。

六年級下冊第四單元所包含的課文有《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》。本單元的文章，內容和題材豐富，有詩，有回憶錄，有演講稿，學生可以學到很多刻畫人物品質的方法。教師在引導學生進行單元復習鞏固時，應以“語文園地”為重要抓手：“交流平臺”直指單元語文要素，要引導學生進行系統地梳理，從理論層面予以固化;“詞句段運用”突出理論聯系實踐的實際運用，要引導學生舉一反三，從操作層面進行實戰訓練。這樣整體全面的復習和鞏固，可以提高學生的語言建構與運用能力。

（作者單位：湖北師范大學附屬漁洋關小學）

責任編輯? 孫愛蓉