讓閱讀震撼心靈

李佩

《圓明園的毀滅》是部編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容。它運(yùn)用反襯手法，通過昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀來(lái)讓讀者記住屈辱的歷史，增強(qiáng)讀者的歷史使命感。教學(xué)時(shí)，筆者以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、感悟、想象，追憶圓明園曾經(jīng)的輝煌，通過形象感悟、情境對(duì)比引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。

整體感知，把握內(nèi)容。新課伊始，筆者通過談話引入課題并提問：“文章的題目是《圓明園的毀滅》，課文的哪部分寫的是這個(gè)內(nèi)容（第5自然段），其他幾個(gè)自然段又寫了什么呢？請(qǐng)你默讀課文，嘗試給課文分段并概括段意?！睂W(xué)生初讀課文，整體把握文章內(nèi)容。學(xué)生默讀后發(fā)現(xiàn)，文章可分為以下幾部分：“概括指出圓明園毀滅的損失無(wú)法估量”“介紹昔日?qǐng)A明園的景物和收藏的歷史文物”“講述英法侵略者毀滅圓明園的強(qiáng)盜行為”。接著，筆者出示課文第1自然段文字，并引導(dǎo)“作者在開篇就對(duì)圓明園的毀滅表達(dá)了自己的感受，請(qǐng)你們讀一讀，你讀出了什么？”學(xué)生指出，從“不可估量”可以看出作者對(duì)圓明園被毀的深切惋惜。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓明園的毀滅不僅是中國(guó)文化史，更是世界文化史的損失。以上教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步感知文章第一自然段文字表達(dá)的作用，為后文的教學(xué)做鋪墊。

感悟語(yǔ)言，追憶輝煌。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自主閱讀課文，找一找作者在文中是怎樣評(píng)價(jià)這座皇家園林的。學(xué)生找出了以下內(nèi)容：“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”。筆者肯定了學(xué)生的回答，并讓學(xué)生試著體會(huì)這三句話分別表達(dá)了作者怎樣的情感及作者的評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)生默讀第2、3、4自然段，結(jié)合查閱資料，展開想象并說(shuō)出自己的感受。有的學(xué)生指出上文提到作者對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)的三句話分別表達(dá)了作者對(duì)圓明園的自豪、贊嘆和欣賞，并結(jié)合文章內(nèi)容和查閱資料說(shuō)明了作者的評(píng)價(jià)依據(jù)。為加深學(xué)生的印象，筆者將文章、視頻、圖片、音頻與VR技術(shù)相結(jié)合，還原圓明園的建筑布局和文物陳設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)圓明園，了解圓明園“宏偉與精致并存，熱鬧與寧?kù)o同在，現(xiàn)實(shí)與幻想和諧交融，集東西方建筑特色于一體”的特點(diǎn)，欣賞昔日?qǐng)A明園的輝煌。學(xué)生身臨其境，真切地感受到圓明園的建筑風(fēng)格多樣，包羅萬(wàn)象。以上教學(xué)通過文字想象和情境再現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀文字和沉浸體驗(yàn)中受到感染。

再現(xiàn)毀滅，不忘國(guó)恥。教學(xué)中，教師可以通過圖片再現(xiàn)、視頻播放、實(shí)物演示、音樂渲染等方式，營(yíng)造生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，創(chuàng)造生動(dòng)鮮活的形象，并借此抒發(fā)真摯的情感，感染和熏陶學(xué)生。在講授《圓明園的毀滅》時(shí)，筆者借助視頻和圖片，再現(xiàn)圓明園變成廢墟的畫面，讓學(xué)生直觀感受;抓住“掠、搬、毀、燒”等動(dòng)詞以及時(shí)間線索，引導(dǎo)學(xué)生感受英法聯(lián)軍的罪孽行徑，體會(huì)圓明園的毀滅給國(guó)人帶來(lái)的傷痛。同時(shí)，采用音樂渲染的方式，創(chuàng)設(shè)意境，一段悲涼的音樂，加上筆者感情充沛的示范朗讀，自然而然地營(yíng)造“國(guó)破家何在”的氛圍，使每一名學(xué)生的心靈都受到強(qiáng)烈的沖擊和震撼。圓明園昔日的輝煌是無(wú)法比擬的，毀滅的損失是不可估量的。輝煌與毀滅的對(duì)比激發(fā)了學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的情感。

（作者單位：武漢市光谷第五小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉