小學首篇文言文教學策略

鄭小艷

部編語文三年級上冊第八單元《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文。從編者意圖來看，重點是讓學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣，學習讀懂文言文的方法，感受人物的美好品質。

緊扣目標 準確定位。教師要把教材中對學生來說最有價值的學習內容提煉出來，精準定位教學目標。教學中，筆者引導：“這個故事除了寫司馬光，還寫了誰呢？請你把文中表示人物的詞語圈出來。”學生圈出了“群兒”“一兒”“眾”“光”“兒”等表示人物的詞語，并從課文旁邊的注釋知道“光”就是指司馬光。筆者點撥，學習文言文的方法有很多，除了反復誦讀，還可以借助注釋幫助我們理解，并提問：“你覺得還有哪些方法也能幫助我們理解文言文呢？”有的學生認為可以聯(lián)系生活理解，有的認為可以借助插圖理解。于是，筆者出示小組合作學習單，讓學生借助插圖，用自己的話說說“群兒”“一兒”“眾”“光”“兒”分別在干什么或怎么樣。

在以上片段中，目標牢牢鎖定“學習讀懂文言文的方法，了解故事大意”。教師借助學生小組合作學習的形式，讓學生在自主的合作探索中解決問題，引領學生的思維不斷走向縱深。

立足學情，回歸本位。教學要從學生的經驗和活動出發(fā)，確保學生有時間進行聽說讀寫的語文實踐活動，注重學生的語言訓練。教學中，筆者先在黑板上貼上事先準備好的部分板貼，如“群兒”“一兒”“眾”“光”“兒”，并引導：“現(xiàn)在咱們來玩一個‘古今對對碰的游戲，老師說《司馬光》的故事，請一名同學找出相應的句子，把它擺在黑板上合適的位置。其他同學生裁判，如果他錯了，請你指出來。”接著，教師逐句說故事，學生依次板貼補充：群兒（戲于庭）;一兒（登甕），（足跌沒水中）;眾（皆棄去）;光（持石擊甕破之）;（水迸），兒（得活）。此處，筆者讓學生思考故事的結果及寫作順序。學生指出，“故事的結果是‘水迸，兒得活”“這個故事是按事情發(fā)展順序寫的”。接著，筆者引導：“同學們，‘兒得活的原因是——‘光持石擊甕破之，這個故事主要寫的是司馬光，課題也是《司馬光》，為什么還要寫其他小伙伴的表現(xiàn)呢？不寫其他小伙伴的表現(xiàn)（筆者順勢拿掉板貼：‘眾皆棄去）這樣可以嗎？”學生指出：“不行。這句話是為了和司馬光的行為作對比。”“那么，從‘持石擊甕破之可以看出司馬光是一個怎樣的孩子？”有的學生說“機智勇敢”，有的說“沉著冷靜”。最后，筆者推薦：“同學們，歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師給大家介紹一位，他就是徐孺子。在我們的《語文補充習題》中有一篇介紹他的文言文，大家可以運用今天學到的方法細細品味。”學生拿出《語文補充習題》，朗讀，交流。

適度拓展，反哺課文。拓展延伸既要貼近學生，又要有助于教學目標的達成，因此教師要帶領學生潛心閱讀課文，再引入拓展內容，準確把握拓展的寬度、深度。筆者出示現(xiàn)代文寫的《司馬光》和用文言文寫的《司馬光》，請學生仔細觀察，文言文的語言跟現(xiàn)代文的語言有什么不一樣。學生發(fā)現(xiàn)：“現(xiàn)代文有141個字，而文言文正文只有30個字，文言的語言非常精煉。”“文言文中的一個字就是一個詞語，比如‘戲于庭的‘庭就是‘庭院。”筆者肯定了學生的發(fā)現(xiàn)，并用文言文“爾等甚慧也”來夸他們。

巧妙的閱讀材料組合，讓學習有難度，但又不失梯度。學生在教師的引導下，通過古今對比發(fā)現(xiàn)文言文語言特點，同時由一篇帶出另一篇，不僅增加了學生的閱讀量，而且讓閱讀有了更廣闊的思考價值。

（作者單位：潛江市田家炳實驗小學）

責任編輯? 孫愛蓉