打破成見 興趣引領

楊紅宇 余紅梅

文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。然而，在實際教學中，學生往往認為古文晦澀難懂，且實用性不強，所以對文言文的學習興味索然。如何讓學生打破成見，愛上文言文呢？

創新教法，激發興趣。為提高學生學習文言文的興趣，加深學生對課文的理解和記憶，筆者打破傳統教學方法，把唱、畫、演等文藝形式貫穿于文言文教學中。在教學《記承天寺夜游》時，筆者讓喜愛繪畫的學生畫出“皎潔月光下、好友游寺院、細語交流”的夜游圖，然后讓其他學生對照夜游圖學習課文。在教學《馬說》后，筆者設計了“我的人才觀”辯論話題，組織學生開展小型辯論賽，學生在辯論中不僅鞏固了課文所學，還鍛煉了表達能力。在學習《出師表》之前，筆者讓學生回看電視劇《三國演義》中的白帝托孤、三顧茅廬、七擒七縱、北伐中原等情節，然后在課堂上引導學生將電視劇情節與課文內容對應起來，學生學習興趣很高。為了加深學生對課文的理解，筆者還和學生同寫讀后感或人物評論，讓學生認識到：古文中的人和事既可以遠在天邊，也可以近在眼前;既是古人古事，也是今人今事。通過這樣的教法創新，原本枯燥的文言文教學變得生動活潑了。

以讀促教，調動興趣。讀準字音、讀懂字義、讀通讀懂課文是文言文學習的基本要求。在實際教學中，對學生而言，讀準字音、讀懂字義沒有難度，但讀通讀懂課文就有難度了。這顯然是“讀”出現了問題。真正的“讀”既要讓學生讀得有滋味，讀得有內涵，達到熟讀成誦的目的，更要與作者共鳴。筆者在指導閱讀時特別注重這兩點。在課前準備環節，筆者精心設計問題，引導學生利用注釋、字典和其他工具書，自學課文中的生字、新詞，了解作者生平、作品、背景。在授課環節，筆者要求學生以探究點為突破口自主學習，合作探究作品內涵。這樣做，不僅讓學生有主動獲得知識的成就感，而且真正把課堂還給了學生。與此同時，筆者還豐富了朗讀形式，先由筆者范讀，讓學生掌握朗讀節奏，再通過學生分角色朗讀、小組賽讀、情景再現讀、重點句段精讀、感情對比讀等朗讀形式逐漸把握文本內容，最后開展讀評結合活動。在教學《湖心亭看雪》時，筆者先利用多媒體展示出銀裝素裹的西湖全景，再范讀課文，讓學生劃分節奏，接著讓學生精讀重點句段，然后，指名學生表演朗讀“兩人鋪氈對坐……余強飲三大白而別”，由其他學生進行點評。最后，筆者引導學生討論作者的寫作意圖。這樣，在不同的誦讀中，學生自然而然地進入文本情境中。

歸類積累，培養興趣。文言文學習的重點是文言實詞和虛詞。文言實詞有一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等文言現象。教師在教學時，要引導學生比較歸類，收集整理，讓學生觸類旁通。如在教學《出師表》時，學生不易理解“不宜妄自菲薄”中的“薄”（輕視），筆者便引導學生將其與《岳陽樓記》中的“薄暮冥冥”的“薄”（迫近）進行對比，這樣的對比理解便于學生歸類記憶。文言虛詞的學習也令學生望而生畏，如“之、其、為、也、而、者”等虛詞。筆者在教學時，引導學生把常見的虛詞按用法和詞義分類，做成小卡片，列成表格，編成口訣。例如在歸納“而”字的用法時，筆者編成順口溜幫助學生記憶：一是轉換表轉折（如“取之于藍而青于藍”），前后可換表并列（如“劍閣崢嶸而崔嵬”），前輕后重表遞進（如“君子博學而日參省乎己”），動作延續表承接 （如“拔劍撞而破之”）。這樣，就把散見于各篇課文中的虛詞連成一線了，學生就不會望之興嘆了。

（作者單位：鄂州市石山中學）