在傳統文化中學語法

鄒燕

部編版初中語文教材將語法教學與中華優秀傳統文化緊密結合，不僅有助于改變語法教學方式，而且能讓學生在語法學習中汲取文化精髓，傳承與發揚優秀傳統文化。筆者在教學中將對聯、成語故事與語法教學相結合，效果較好。

從對聯中學語法。對聯是我國傳統的文學形式，具有濃郁的民族特色，為人民群眾喜聞樂見。筆者將語法知識、對聯和所學課文內容巧妙對接，可讓學生掌握語法和對聯知識，也能加深學生對所學課文的理解。

從2018年開始，廣東省中考語文新增了擬寫對聯題。這一變化要求教師必須重視教材中的“補白”內容?；诖?，筆者結合教材中“補白”部分的對聯知識對學生進行語法知識的滲透。如在教學李白的《渡荊門送別》時，筆者以“山隨平野盡，江入大荒流”兩句為例，從詞性、結構和意義等方面做了具體的分析，讓學生對對聯這一特殊的文學形式有了總體認知：上句的“山”和下句的“江”都是名詞;上句的“隨”和下句的“入”都是動詞;上句的“平野”和下句的“大荒”都是偏正短語;上句的“盡”和下句的“流”都是動詞;上下聯是兩兩相對的關系，而且意義相連。為了讓學生加深印象，筆者又設計了一道對聯仿寫題目，學生通過聽講和練習，基本掌握了對聯的擬寫知識，并強化了語法知識。

教材文本是幫助學生擬寫對聯的最佳材料，如果學生能在理解課文的基礎上擬寫對聯，即使所擬對聯并不工整，且不甚符合平仄規律，也能幫助學生深刻理解所學，培養學生運用知識的能力。因此，筆者進行了課堂隨文寫對聯的探索性練習，將簡單的對聯仿寫進階到結合課文內容擬寫對聯上。學生可從課文的內容、作者的情感、人物的性格特征、文章的藝術風格等多個角度概括文本，并用對聯的形式將其展示出來。在執教《偉大的悲劇》時，筆者為學生設計了上聯“悲情英雄世人敬”，要求學生在對課文知識的回顧中自由發揮，擬寫下聯。一開始，學生的概括僅僅停留在課文內容的表層，而且詞性、詞義等也不太符合對聯的要求。但是，隨著練習的不斷重復，學生對用對聯概括文章內容的興趣大增，無論是對課文內容的理解，還是對語法知識的理解，都有很大的進步。

從成語故事中學語法。成語故事是漢語言中一種獨特的語言形式，是中華民族傳統文化的源泉之一。在學習漢語言的過程中，學生一旦掌握一定量的成語，既可以豐富漢語詞匯，提高語言修養，增強表達能力，還能增強對語法知識的理解。

成語以四字語居多，且多含語法知識，教學時，教師可以利用四字短語引導學生學習語法知識。如“咄咄逼人”是偏正短語，“心有靈犀”是主謂短語等，在學習成語時，引導學生樹立語法分析意識，學生會自覺學習語法規則。教學中，筆者利用課前3分鐘設置了“成語故事我來講”活動：讓學生選取自己喜愛的成語故事，在全班講解故事內容，還要分析其語法結構以及在具體語境中的使用情況。這樣，學生不僅掌握了成語內容，還學會了語法分析。

為了培養學生的語言實踐能力，達到學以致用的目的，筆者還指導學生制作成語故事的動畫視頻。成語故事制作小組一共四人，一名學生編寫故事腳本，其他學生負責搜集動畫并配音，成語要選自課文，制作成功后，筆者將視頻上傳到班級群中。此舉不僅能幫助學生深入理解成語含義，掌握成語運用方法，還能培養學生分組合作、動手操作的能力，更重要的是，學生在制作的過程中更深入地理解了成語內涵，掌握了相應的語法知識，提升了綜合素養。

（作者單位：廣東省清遠市教師發展中心）

責任編輯? 吳鋒