識字要“看”也要“聽”

祁潔

經過多年的實踐和探索，語文主題學習的范圍越拓越寬，除了組文閱讀、群文閱讀、主題閱讀，以語文基礎知識為主題的學習也逐漸被納入語文主題學習中，比如小學階段的隨文識字、初中階段的語法學習等。本期的兩篇文章分別從識字教學和語法教學兩個方面詮釋了語文主題學習的新范疇。

小學低學段的語文教學應以隨文識字教學為主。筆者以部編版語文一年級下冊第八單元第20課《咕咚》教學為例，談談隨文識字的幾個小技巧。

課堂導入，聞聲見字。在新授課導入環節，筆者首先播放模擬的“咕咚”聲，讓學生聆聽，再問問他們聽到的聲音是什么樣的。學生作答后，筆者板書課題《咕咚》，并引導學生觀察這兩個字的結構特點：“咕”“咚”左邊的偏旁都是“口”，右邊分別是“古”“冬”。然后，筆者列舉了“嘩”“啦”“吧”等字，讓學生分析其特點。最后，筆者歸納：“這一類字，我們稱為形聲字。在這類字中，左邊的偏旁表示意義，右邊的字表示讀音。”以上教學，筆者一是通過播放模擬的“咕咚”聲導入新課，與課題“咕咚”呼應，二是通過聲音吸引學生的注意力，三是通過比較引發學生的學習意愿，四是通過小結加深學生的認知。四個步驟環環相扣，步步深入。

聆聽講述，賞圖配字。導入新課后，筆者一邊播放課文插圖，一邊給學生講這個故事，并提醒他們留意：“在這個故事中，先后出現了哪些動物？”通過畫面內容和筆者的引導，學生快速了解了課文的大致內容。學生將插圖內容和筆者所講的內容結合起來，都能回答出小動物的名字，筆者一一寫下來后，又指名學生按筆者所寫，學寫這些漢字。學生很快記住了這些小動物的漢字寫法。

在備課環節，筆者將《咕咚》制作成連環畫，因為閱讀連環畫是學生非常喜歡的識字方式，對于故事性強的文章，教師可以一邊展示連環圖畫，一邊講解故事。學生將連環畫與教師所講內容結合，能直觀認識生字。這種方式比播放錄音更能吸引學生，學生也能非常積極地參與課堂活動，達到在玩中學、認、寫漢字的目的。

這兩種方法都是教學生認讀小動物名字，小動物在兒童故事中是經常出現的，所以，這兩種方法也可以用在其他的低年級文本學習中。

隨文識字，圈字猜音。在對文本有了大致印象后，筆者讓學生打開課本，讀一讀這個小故事，并把不認識的字圈出來，猜一猜該怎么讀。這樣做，一方面是讓學生熟悉文本，另一方面是引導他們自主學習，自己嘗試發現問題、解決問題。

在學生閱讀的過程中，筆者出示“嚇、怕、跟、領、逃、攔”幾個漢字，請幾名學生說一說怎么讀。學生說出答案后，筆者再讓他們說出自己是怎么發現的。學生通過觀察可以發現：“嚇、領、攔”三個字的讀音和它們右邊的字的讀音相似，而“怕、跟、逃”三個字的讀音則無規律。于是，筆者引導學生總結：我們在學習漢字的時候，有的字的讀音和它的一部分相同或者相似，如“嚇、領、攔”等，這樣的字是形聲字;有的字，我們可以用換一換偏旁部首的方法來記住它們，如“怕—拍，跟—很，逃—桃”等。在這個由已知到未知的推理過程中，學生的發散思維得以培養，認知水平得以提升，學習興趣也大大增強。

（作者單位：河北省邯鄲市復興區陽春小學）