“清風”物理 生態課堂

夏雄糾 郭峻

“夏雄糾名師工作室”于2020年8月成立，現有31名成員，開展市級以上課題研究3項、發表論文7篇、申請發明專利2項。主持人夏雄糾，正高級教師，黃岡名師，麻城市初中物理兼職教研員;湖北省中小學教師高級職稱專業評審委員會（黃岡）專家，湖北省教育學會中學物理專業委員會理事，黃岡市中考命（審）題專家，黃岡市中小學教學質量測量與評價項目專家;執教的課例獲部級優獎，參與30多部教材、教輔的編寫工作。

蘇軾在《赤壁賦》中寫道：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。”對于物理課堂教學，“清風”有清爽、簡潔之意蘊;“生態”就是可持續發展，表現為教學資源的可持續、學生學習的可持續、物理學科發展的可持續等?！啊屣L物理? 生態課堂”追求美美與共的教學境界，堅持打造“開放、活力、真實、和諧”的課堂，將物理教出生活味、探出學科性，為學生素養發展服務。

一、物理情境生活化，打造開放課堂

教師利用生活化教學情境打開物理學科的大門，讓學生探究具有開放性的物理問題，能鍛煉學生的觀察能力、探究能力，使其了解物理知識與規律在生活中的廣泛應用，更好地啟發思維、拓展認知。

在教學《摩擦力》時，為了讓學生直觀感受摩擦力的存在，教師讓班上的兩名“大力士”用力向相反的方向拉兩本對扣且一頁一頁疊合起來的書。兩人各執一端書脊用力拉，出乎意料，沒有拉開。教師隨即播放實驗視頻：兩臺重型卡車拉兩本以同樣方式疊合在一起的書，直至拉力計顯示7250千克力的時候才把兩本書拉開。學生震驚于兩本書之間竟有如此大的力，由此引出“摩擦力”。再如，在教學《串聯與并聯》時，教師自制了與紅綠燈工作原理和現象一致的電路，激起了學生探究電路的興趣。教師還利用透明軟管自制了水流計，用水流類比電流、水閥類比開關，形象地展示了并聯電路中開關的控制作用及干路、支路電流的路徑。

教師還可以把“課堂”轉移到室外，讓學生在開放的環境中經歷“耳得之”“目遇之”的實踐體驗，利用生活化情境實現學科融合。例如學習“內能”后，教師要求學生提出“減緩杯子里的水變涼”的解決方案。學生既可以結合“熱傳遞的三種途徑”思考，也可以運用數學工具列出熱平衡方程得到基礎數據，還可以從工程技術角度（如選用合適的隔熱材料、涂反射層、抽成真空等）提出精細化的解決方案。這樣的情境能把學科知識的零散運用轉變成探究與解決問題的綜合策略，提升學生的創新意識和綜合素養。

二、物理活動趣味化，打造活力課堂

第一，教師可以設定具有一定挑戰性的趣味活動，引導學生利用生活中的素材和工具，或者主動創設條件，探究物理原理、還原物理現象，加深他們對物理知識的理解和掌握。例如，在“測量平均速度”的教學中，教師讓學生利用玩具車、刻度尺、手機中的計時器等工具測量速度;在學習了“彈力”的知識后，引導學生利用橡皮筋、彈簧、刻度尺等工具自制彈簧測力計，用它稱量生活物品所受的重力。這些活動與物理知識緊密結合，既能提升學生的操作水平和應用能力，又能培養他們求真務實的科學精神和求異、求疑的創新意識。

第二，教師引導學生借助教材豐富的素材開展研究型、探究性學習，能充分發揮學生的創造力。筆者認為，活動不一定非要做實驗，也可以是游戲或者其他能有效達成教學目標的活動。筆者經常將游戲引入課堂，比如利用希沃白板自編游戲，或者利用自制教具開展趣味互動，以此鞏固學生的物理知識，打造活力課堂。例如，講解“磁現象”時，筆者在一雙白手套上貼上“N”和“S”字樣，讓學生在白板上模擬還原不同方位的地球表面附近的指南針指向，學以致用。

三、物理實驗直觀化，打造真實課堂

核心素養下的物理教學應當把實驗探究作為學生發展的引擎，用直觀的實驗驅動學生科學觀念、科學思維、科學方法、科學態度與價值觀等的綜合提升。

進行物理觀察與實驗時，教師不應只把注意力集中在探究與假設相符的物理事實上，還需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。教師應該讓學生依照實驗條件及物理事實分析矛盾產生的原因，引導學生找出實驗方案的不足，探尋解決問題的辦法，從而發現新的物理規律。例如，在講授《透鏡》時，教師自制了煙霧箱，購置了由3支激光筆組成的平行光源，現場演示凸透鏡使光會聚、凹透鏡使光發散、平行光通過凸透鏡會聚于一點等實驗。實驗現象十分直觀，很好地突破了教學難點。再如，學生探究影響摩擦力大小的因素時會遇到難以水平拉動小車做勻速直線運動、測力計示數不穩定等難題。如何解決呢？筆者引導學生聯系生活改進實驗器材，利用跑步機進行探究。實驗證明，這樣的情況下，測力計和物體位置容易固定，跑步機運轉時測力計的示數十分穩定。當壓力大小、跑步機的速度、接觸面的粗糙程度以及面積等因素不斷改變時，摩擦力的變化情況一目了然。

此外，“生態課堂”要以學生為主體，關注每一名學生的需求，使其積極主動地參與課堂活動?！袄蠋熼e下來，學生忙起來，手腦動起來”才能建構起可持續發展的教學生態。同時，“生態課堂”要以學生發展為本，通過優化課堂教學設計和課堂教學活動，使學生的潛能得到有效開發。

（作者單位：夏雄糾，麻城市思源實驗學校;郭峻，湖北省水果湖第二中學）