讓勞動教育落地生根

楊梅

潛江市田家炳實驗小學結合學情和校情，在勞動教育課程設計、目標內涵、評價體系等方面進行了大膽的實踐，強化了勞動教育在學校教育中的地位，豐富了勞動教育課程內容。

一、頂層設計課程，讓勞動教育成為教育常態

現在的小學生特別是城市小學生缺乏勞動意識，缺少勞動鍛煉。學校據此在課程設計上下功夫，把勞動教育納入學校課程中。

1.校本研發，豐富勞動課程體系

在上好部編教材《勞動課》的同時，學校還組織教師編寫系列校本勞動課程。校本課程以勞動實踐和傳統農事、習俗為編寫內容，以讓學生從認識走向實踐為旨歸。一是立足于勞動實踐，開發小學生自理課程。學校每學期舉辦一屆分年級段的“自理節”，通過疊衣服比賽、洗衣服比賽、系鞋帶比賽來培養學生的自理能力。二是立足農事勞作，開發田間課程。春季播種、夏季割麥、秋季收稻是傳統農事勞動，學校每到農忙季節，都會組織部分學生到田間地頭，和農民伯伯一起下地勞動，讓學生切身感受農民的辛勤勞作。三是立足本地習俗，開發特色課程。潛江市有春風立蛋、春雨打糍粑等習俗，學校結合本地習俗，舉辦立蛋比賽、搗糍粑技能展示等活動，讓學生在接受勞動教育的同時，接受中華優秀傳統文化教育，在潛移默化中培育勞動光榮、熱愛家鄉的情感。

2.三位一體，創新勞動課程模式

勞動教育不是獨立于社會的教育，不能局限于學校這個教育平臺，必須建立起學校、家庭、社會三位一體的互動模式。如此，學校教育的主導功能、家庭教育的主體功能和社會教育的協調功能才能夠有機結合。從2012年起，田家炳實驗小學就在全校學生中開展“我是爸爸媽媽小幫手”活動，活動要求學生每天放學回家必須做一件力所能及的家務勞動，并請家長具體指導，同時把學生的勞動圖片發送到班級QQ群或微信群，以此培養學生的勞動意識，引導學生自覺參與勞動實踐。除了與家庭合作，共同對學生進行勞動教育，學校還與轄區內的建設街社區、紅廟社區、東風路居委會等基層部門緊密聯系，與市交警支隊、消防支隊建立長期共建關系，組織學生參加社區勞動，參與商業街區的交通疏導、值勤、消防演練等社會服務工作。社區、交警支隊、消防支隊也會在活動開展前各自派出一名指導員，給學生詳細講解有關社會服務類勞動的細節。通過多年的實踐和完善，學?！叭灰惑w”的勞動課程起到了相互協調、相互促進的作用，學生走出課堂，走向社會，積極參與社會勞動實踐，既開闊了視野，又學會了勞動本領。

3.學科滲透，夯實勞動課程基礎

勞動是光榮的，任何學科都或多或少地留下勞動的“影子”，教師要善于挖掘教材中的勞動因素，讓學生在勞動實踐中加強對教材知識的理解。比如：英語教師把一些涉及勞動的英語單詞和句子植入一定的勞動情境中，讓學生通過勞動實踐理解含義，加深記憶。學生在勞動實踐中一邊操作，一邊大聲誦讀，既增強了理解和記憶，也感受到勞動的美好。數學教師在教學《長方體、正方體的認識》時，讓學生自帶剪刀和硬紙板，通過動手剪、拼，體會長方體和正方體的不同之處。這樣的教學非常直觀，提高了學生的操作能力。

二、把握教育目標，讓勞動教育潤物無聲

勞動教育的目標是樹德、增智、育美。把握了這些，勞動教育才能真正發揮其應有的育人作用。

1.在勞動中浸潤傳統文化

傳承中華優秀傳統文化是學校教育的應有之義。田家炳實驗小學根據中國傳統的節氣習俗，開展不同的勞動活動，借此培養學生的勞動意識，傳承中華優秀傳統文化。如端午節包餃子活動，學校要求每個班級用一天時間開展包餃子比賽。在學校廚師的指引下，大家一起包餃子、煮餃子，學生在勞動中加深了對傳統文化的認知，培養了勞動光榮的意識。在小雪節氣，學校租來杵糍粑的石臼，讓學校廚師指導學生蒸煮糯米，運用杵棍在石臼中打糍粑。學生雖然很累，但看到自己打的糍粑，一個個喜笑顏開。在一年的24個節氣中，學校根據每個節氣特點安排了相應的勞動實踐，讓學生在傳統節氣勞動中感知中國傳統文化的魅力。

2.在勞動中培養奉獻精神

為了在勞動實踐活動中培養學生自立自強的品格，學校倡議學生根據自己的實際情況自覺參與各類志愿服務。在新冠肺炎疫情期間，學校向全校學生發出“抗擊新冠——我也行”的倡議。不少學生自愿加入抗擊新冠肺炎疫情的志愿服務中，如六（4）班成立了“勞動志愿者服務隊”，成員每到周末都到社區參與打掃衛生、清理墻上污點、垃圾分類等活動。

3.在勞動中提升核心素養

缺乏勞動教育的素養教育是不完整的，真正的勞動教育是“心”的教育，而不僅僅是“身”的教育。學校在2021年6月份，組織中高年級段學生和農民伯伯一起在烈日下勞動，讓他們感受每一粒糧食的來之不易，懂得珍惜糧食;組織高年級段學生到市中心醫院參加社會實踐，學生穿上防護服，和醫生一起巡查病房，親身感受抗疫一線醫生的艱辛和危險，培養他們面對危難的堅定意志。7月份，學校組織學生到市敬老院獻愛心，學生用稚嫩的手給奶奶梳頭，打掃衛生，整理被褥。每一項志愿服務勞動，對學生來說都是心靈的陶冶。

三、科學評價，讓勞動教育有章可循

受家庭和社會因素的影響，許多學生養成了不愛勞動、不珍惜勞動成果的習慣，構建積極的勞動教育評價體系可以讓學生有章可循。

1.構建評比機制，讓學生愛上勞動

不論是在學校還是在家中，當勞動成為一種強制性的行為時，勞動教育的效果就會大打折扣。學校根據小學生的好勝心理，構建了相應的評比機制，開展諸如“勞動之星”“幫家小能手”“老師的小助手”“衛生之星”等評比活動。每次的評比結果納入學生期末“文明學生”評比總分中，學生從一年級開始就參與評比，每一年的評比結果都要寫進學生“素質報告單”中，作為六年級“優秀畢業生”的評比依據。這樣的六年一貫制的評比提高了學生勞動的自覺性。

2.構建激勵機制，讓學生快樂勞動

當勞動成為一項任務時，學生是感覺不到勞動快樂的。學校通過“承包責任田”的方式，讓學生在勞動中收獲身心愉悅，感受勞動快樂：本著“誰種植誰收獲”原則，學校在校園里的空地、墻角開辟“責任田”，每個班級承包一塊“責任田”，可種果樹，可種蔬菜，可種花草。在這種激勵機制的驅動下，學生自發學習播種、養護知識，精心鋤草、捉蟲。到了豐收時節，學生會邀請教師、家長一起采摘。這樣的激勵措施，讓學生體驗到勞動的辛苦，也感受到了勞動的快樂。

3.建立成長檔案，養成勞動習慣

為了培養學生長期勞動的習慣，學校給每名學生發放了“勞動日記”，以記錄學生從一年級到六年級的“勞動史”。“勞動日記”既記錄著學生六年來的“勞動史”，也記錄著學生的成長史，還提高了學生的表達能力。比如，學校利用“勞動日記”開展“閱讀巴士”活動，要求學生在坐校車上學、回家的路上大聲誦讀自己的“勞動日記”，分享自己的勞動感悟和勞動快樂。

（作者單位：潛江市田家炳實驗小學）

責任編輯? 吳鋒