初中“心智開發”課程的建構與實踐

楊平 胡曉鴻

依據積極心理學理論背景，學校結合實際情況，開發了“心智開發”心理健康教育課程，目的是培養學生積極的心理品質，啟迪學生智慧，開發他們的心智潛能，在智力和非智力兩個層面促進學生的發展。

一、確立課程目標

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱“《綱要》”）指出，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。根據《綱要》精神，筆者確立了心智開發課程的教學目標。

課程實施總目標。課程預設在認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業、生活和社會適應六個方面為學生提供教育服務。預期通過一系列的教育活動，使學生在多個心理層面有所提高。

階段性二級目標。階段性目標將宏觀的大目標拆解成可操作的小目標，明確了不同階段、不同層級的培養目標，為授課過程提供了具體指向。筆者主要圍繞“培養積極心態”和“開發心智潛能”兩個層面設置課程，前者是基礎性目標，后者是發展性目標。

二、設置課程內容

以積極心理學為導向的心理健康教育課程主要通過團體互動促進學生成長。《綱要》強調，心理健康教育課應以活動為主，采取多種形式，防止學科化傾向，要注重引導學生心理、人格積極健康發展?；诖?，筆者借鑒團體輔導、心理健康教育的相關理論和方法，將傳統游戲活動、心理拓展活動、藝術心理活動、生態心理活動、心理電影鑒賞和多元智能活動等作為課程內容的載體，依據學生身心發展實際，設置了效率高、實踐性強、生動有趣的團體互動教育活動。

依據階段性二級目標，筆者將以上活動劃分為兩種課程類別：基礎型團體活動類和開發型智能啟迪類。基礎型團體活動類對應“培養積極心態”的基礎性目標，主要包括傳統游戲活動、心理拓展活動、藝術心理活動、生態心理活動、心理電影鑒賞活動;開發型智能啟迪類對應“開發心智潛能”的發展性目標，筆者將多元智能活動劃歸到這一類。

基礎型團體活動課程在七年級開設，分為認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、生活與社會適應五大主題實施，每個主題作為一個課程版塊，每個課程版塊都設置了上述五種活動類型，每個活動類型對應一節具體的教學內容（詳見下表）。

開發型智能啟迪類課程在八年級開設，主要對應課程總目標中的升學擇業主題。多元智能活動是基于加德納九大智能理論開發設計的，它很好地將能力訓練與多種妙趣橫生的游戲結合，通過游戲培養學生的九大智能。如以“寶藏漂流瓶”活動培養學生的語言能力，以“真假話大冒險”活動發展學生的數學邏輯，以“形狀拼接”活動訓練學生的視覺和空間感，以“命運卡牌”活動鍛煉學生的人際智能，等等。

三、規劃課程實施

團體活動具有不同于常規心理課程的特性，結合團體動力學理論背景以及本校團體活動的場地、器材等條件，“心智開發”課程主要依托校內社團進行，輔以部分常規心理健康課時和心理健康教育活動來開展。筆者計劃以兩年為一個教學單位，分別在七、八年級進行延續性、階梯性的課程教學。七年級開設基礎型團體活動類課程，課時安排包括60節社團課時和4節心理常規課時;八年級開設開發型智能啟迪類課程，課時安排包括60節社團課時和2節心理常規課時。綜上，心智開發課程兩年學制固定總課時為126節，另外還有每年5月和11月的心理健康周、心理健康月的活動時間。

要使課程得以有效推進，需要全面、系統的保障。學校層面出臺相關制度，提供課程開發平臺，并通過頂層設計確立項目管理機制，切實保障了學校課程改革與校本課程開發的順利實施。

四、優化課程評價

課程評價指向學生綜合能力的測評。筆者關注學生的過程性表現，從多個維度考量學生：一是將學生在學習過程中的表現，如情感態度、情緒反應、參與狀況等，進行定性描述并記錄下來;二是運用專業、規范的心理檢測系統對學生學習的全過程進行監控，及時反饋訓練目標的達成情況，并形成個人電子報告。

以采用腦波生物反饋技術的“夢幻拔河”情緒調適訓練項目為例。學生在進行心理游戲訓練的過程中會佩戴“腦波檢測儀”，儀器能實時記錄學生的各項訓練指數，呈現包括個人信息、訓練項目、總時長、得分，以及各時段訓練指數的范圍、程度、專注度、放松度等數據的報告。通過數據反饋，教師可以直觀地掌握學生心智能力的訓練情況。例如，如果某學生在心理游戲前后的監測數據顯示，經過系統訓練，該生項目完成時間加快，且專注程度和放松程度處于“較高”和“很高”的比例有所增加，就說明經過課程學習，學生的情緒調適能力得到了提升。

此外，筆者還為學生提供實踐操作、作品展示、現場表演等機會，讓學生展示學習成果，并將學習結果納入成長檔案，作為結果性考評依據。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一初級中學官士墩校區）

責任編輯? 劉佳