小學英語單元整體教學情境創設淺探

吳平

單元整體教學是英語教學教研的熱門話題，其核心是將單元作為一個整體，根據主題創設一個具有整體性、交際性、真實性的學習情境，以此整合相關內容，設計結構化教學。因此，單元整體教學實施的關鍵是語言學習情境的創設。

一、關注情境的整體性，聚攏教學主題

PEP教材中大部分單元都包括3個部分：Part A涵蓋對話課、詞匯課、語音課;Part B涵蓋對話課、詞匯課、讀寫課;Part C是故事教學（選學）。其中，Part B是Part A的延續和深化，對話課中的大部分新單詞都是詞匯課將要教學的新授單詞，詞匯課中的新授句型又是已經學過的對話課中的核心句型。雖然每個單元都圍繞同一個話題展開，整體編排遵循了知識的螺旋式上升原則，但也存在部分單元Part A和Part B聯系不緊密的現象，以及內容重復、零散等問題。因此，單元整體教學設計的重要內容是單元話題的整體設計。教師要創設能夠貫穿單元的話題情境來帶動教學，讓各個課時的教學始終在情境主線的統領下，實現關聯性和邏輯性。

在教學三年級下冊第5單元Part A時，教師首先以歌曲apples導入，創設了lets go to the supermarket的語言情境，然后通過課件展示“Mums bag”，一一“拿出”各種水果進行單詞教學，最后輔以相應的趣味操練。整堂課創設了“去超市”這一情境，看似流暢、完整、目標明確，體現了操練的過程。實質上，其單詞教學零散、碎片化——為了操練單詞和核心句型，教師不停地出示圖片，沒有有效運用整體情境給單詞教學提供有力的語境和語篇依托，這樣教學忽略了詞匯課與其他課時的銜接。

在單元整體教學中，教師要努力創設能統領單元學習主題的大問題，以完整的學習情境驅動學生的語言學習。基于這一設計理念，筆者對整個單元的教學設計做了如下改進：創設Sarah（教材主人公）要在家里開fruit party這一整體情境，首先Sarah和她的媽媽要去超市挑選水果，媽媽會詢問Sarah喜歡哪些水果;然后Sarah邀請同學來家里參加fruit party，并根據他們對水果的喜好來提供fruit salad。在單元整體教學情境的統領下，筆者對本單元A、B部分的對話課和詞匯課進行整合教學。學習話題從Sarahs fruit party過渡到our fruit party，讓學生在fruit party主題情境下，設計自己喜歡的fruit salad，為學生提供語言輸出的機會。這樣設計，一方面有效聚攏了單元核心教學主題，實現了對單元不同教學板塊內容的深度挖掘;另一方面為詞匯教學提供了語篇情境，有利于學生在實際生活場景中學習、操練核心語言并拓寬語用渠道。

二、關注情境的交際性，豐富學習活動

英語課堂教學不能過于關注單詞、句型的孤立操練和課文的機械翻譯與背誦，要避免采用羅列單詞、句型，重復認讀、翻譯、背誦的方式組織教學。這樣的封閉式教學，學習活動單一，無力承載語言交際功能的實現，難以發展學生的綜合語用能力。單元整體教學關注情境下的文本感知和理解活動，用交際性問題情境引領學生在豐富的語用實踐中學習。

PEP四年級上冊第6單元的主題是Meet my family，圍繞“家庭”話題展開。從單元整體教學視角出發，筆者進行了主題式內容重構，擬定評選“最美家庭”的學習情境：Sarah是學校電視臺的小記者，她正在采訪和評選“最美家庭”。隨后筆者設計分課時教學目標，將原6課時做如下調整：第1、第2課時“Amys family”（Sarah采訪Amy，詢問她的家庭情況，學習Part A的對話和詞匯），第3課時引入picture book：Cocos family（Sarah分享繪本，學習family rules，融合lets spell部分單詞），第4課時是Zhang Pengs family（Sarah采訪Zhang Peng，詢問他的家庭情況，學習Part B的對話和詞匯），第5課時是Johns family（學習read and write），第6課時設計“The wonderful family in our class”評選活動。通過厘清學習情境的推進思路，筆者層層遞進地引導學生在交際性語境中體驗、感知、運用目標語言，從了解Amy和Zhang Peng等的家庭、Coco的family rules到班級“最美家庭”的評選，無論是教材中原有文本的學習，還是再構文本的學習，都體現了交際運用這一主旨。在“最美家庭”的評選中，學生要互相詢問家庭狀況，有溝通所需的“信息差”，同時還要對自己的家庭做全面介紹。語言的交際功能豐富了學習活動，自然而然地使學生的綜合語用能力得到提高。此外，學習family rules，討論“最美家庭”的評選標準，能幫助學生培養正確的家庭觀，發揮教材的育人功能。

三、關注情境的真實性，充實語境式學習體驗

夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認知規律的一個重要方面：直觀教學可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。教師通過展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象）創設真實的問題情境，一則使學生從形象的感知過渡到抽象的理性，二則激發學生的學習情感和學習興趣，使學習活動成為學生主動、自覺的活動。

單元整體教學的精髓在于提煉一個有意義的完整主題，分課時進行連續教學。在此基礎上，借助歌謠、歌曲、視頻、微課等資源，將單元目標語言與豐富多彩的現實活動結合在一起，能使學生在持續性的語言交際中主動探索、創新實踐，進而發展語言能力、學習能力、思維品質等學科核心素養。

教學五年級下冊第2單元My favourite season時，第1課時可以從復習四年級下冊第3單元有關天氣的詞匯和句型開始，以吟唱活動營造輕松愉悅的學習氛圍，達到以舊引新、自然過渡到新課學習的效果。接著，播放一段關于四季變化的視頻，引導學生整體感知四季的變化，包括天氣、景物、人們的穿著與活動等，并教學新詞。然后，在教學單詞的過程中，適時引入句型Whats your favourite season？引導學生回答該問題，并嘗試用已學過的詞匯、句型陳述自己喜歡某個季節的原因，如：I like spring.Its warm and green。最后讓學生畫一畫、說一說自己眼中的四季及最喜歡的季節。把握真實情境和學生已有知識儲備這兩個著力點設計教學，能讓學生在真實、開放的語境中輕松自如地學習語言，進行有意義的表達、交流和運用。

在本單元其他課時的學習中，筆者設計了以下實踐活動：①調查組內同學喜歡的季節，以report方式進行匯報。②描述自己喜歡的季節。運用本單元和之前所學的詞匯、句型，對自己喜歡的季節的天氣、景物、穿著與活動等進行綜合描述。③幫助Robin設計他的四季繪本，梳理文章脈絡，理解文章，復述課文。④運用微課資源幫助學生了解澳大利亞的季節特點，使他們知道南半球與北半球季節相反這一地理常識。⑤閱讀、理解story time里面的小故事。

以上教學，根據單元話題內容和語用功能創設現實化、多元化、開放化的語境，讓學生置身于真實語境中，盡可能多地開展有意義的對話。學生通過對話、報告等不同語言表達形式，經歷真實的演繹，體驗語言的表達功能，完成語言的精準輸出，實現語用能力的提升。在故事教學中，筆者引導學生思考“Why does Koala never have snow for Christmas？What can Koala do on Christmas Day？Which Christmas do you like best？”等探究式或開放式問題，訓練學生獨立思考、自主表達等學習能力。這些語言思維活動，體現了語言學習過程中學生思維的靈活性、批判性、發散性。同時，中澳季節差異體驗活動，能發展學生的跨文化意識，實現不同學科的融合。

（作者單位：咸寧市咸安區教學研究室）