用情境展現靈動課堂

劉云

真實、富有意義的語文實踐活動是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。教師可以結合文本特點，與活動、文體、運用結合，創設真實的語言運用情境，引導學生通過自主的語言實踐活動積累言語經驗、發展語用能力。

一、與活動相結合，創設個人體驗情境

語文課程的實踐性主要落實在語言實踐活動中，要給學生創設真實的語言運用情境，讓學生通過接觸語言文字資源，習得運用語言文字的方法。教師可以結合實踐活動創設個人體驗情境喚醒學生情感，激活學生思維。

部編版初中語文七年級下冊第三單元的小說《臺階》，塑造了一個傳統的中國式父親的形象。文本通過描寫父親建新房、修高臺階的事情，引發讀者對物質追求與精神追求錯位現象的多元思考，讓讀者被文中樸實、善良、勤勞的父親深深打動。為了幫助學生學習、理解這一人物形象，教師可以充分利用新教材中自讀課文的旁批和閱讀提示設計語言實踐活動，并在課上更換學習背景，創設個人體驗情境——“拍攝老照片”。教學中，教師引導學生結合旁批和閱讀提示跳讀課文，畫出描寫父親的細節，再將文字轉換成“照片格式”，嘗試給“照片”命名，并寫一句感言。在“拍攝老照片”活動情境中，學生先是穿越到小說中的年代，與人物同行，為人物代言;再回到現實，作為觀眾評價人物形象，發表感言。這樣教學使學生從細節中體驗人物、解讀人物，在學習過程中體驗富有挑戰性的創造的快樂，滿足學生多元化的個體需求。

二、與文體相結合，創設學科認知情境

教學中，教學目標和內容確定之后，教師的中心工作就是結合文體特點設計“學的活動”，立足文本的語言形式，創設學科認知情境，引導學生在活動中達成目標。

部編版初中語文七年級下冊第六單元的人文主題是“探險和科幻”，意在讓學生從中體驗到人類與生俱來的偉大探險精神，從而激勵自己養成科學態度與創新精神。其中，《偉大的悲劇》是奧地利作家茨威格的一篇優秀傳記作品。學生對本文涉及的內容相對陌生，對篇幅較長的作品存在畏難心理。這在一定程度上造成學生與作品的隔離。為了達到通過瀏覽的閱讀方式梳理文章思路、感知文章內容的學習目標，教師可以結合文體特點，創設認知情境：“假如我們想轉發這篇文章，鑒于篇幅較長，擬采用連載方式，請你將文章分成相對獨立的幾個部分，并給每次連載的內容擬一個標題。”這樣設計，以情境任務的方式觸動學生的閱讀動機，為學生提供“瀏覽”的閱讀方式解決實際問題，通過對閱讀速度的要求，訓練學生劃分層次和擬定標題的能力。

此外，《五柳先生傳》也是傳記作品。文言文一般通過品析文言語句了解人物形象，此時的情境創設有所不同。要想讓學生在閱讀中感悟五柳先生的“特立獨行”，教師可以讓學生閱讀含有“不”的句子，用“你們……，而我……”的句式，以五柳先生的身份寫一段內心獨白。這個問題情境抓住了文言文語言簡練、句式獨特的特點，幫助學生通過對語言形式、作者精神品質的感悟來完成學習目標。

三、與運用相結合，創設社會生活情境

語文學科的“工具性”意味著語文學習要緊密聯系生活。教學中，教師可以圍繞教學要求，本著學以致用的原則，結合生活現實創設社會生活情境，對已有教學內容進行篩選、補充和重鑄，為學生打造一個熔鑄時代精神且相對開放的語言學習環境。

《草房子》塑造了諸多生動鮮活、個性鮮明的少年形象。感知豐富多彩的性格特征、理解人物之間的關系是閱讀探究的重要內容。教師可以借助游戲思維，將“微信朋友圈”元素融入學習過程——“如今，微信朋友圈席卷我們的生活，相信同學們在閑暇時，也會‘刷朋友圈。《草房子》中少年們的年齡與各位同學相仿，大家設想一下，如果他們也有朋友圈，會發布哪些狀態、收到哪些回復呢？請同學們任選一名人物，至少為其發布3條文字消息，并設想發出后的回復情況。”學生的思維被激活，回答精彩紛呈。“我會選擇杜小康，他迫于生計去蘆蕩放鴨，開始時心情極其茫然、恐懼，他會發這樣的朋友圈：‘蘆蕩如萬重大山把小船圍住，讓人無法逃離！每天都是單一循環的生活，喂鴨—吃飯—睡覺。我好想油麻地的伙伴！我好想坐在教室里上課！我好想上岸回家……當他頂著暴風雨找回了走散的鴨群，他會發這樣的朋友圈：‘不敢相信，我一個人在暴風雨中居然找回了走散的鴨群！人總有孤獨的時候，而在孤獨中茁壯成長，需要耐得住寂寞、經得住折磨，這樣方能披荊斬棘，贏取人生的葳蕤蓊郁！”以上教學情境將閱讀與語言的實際運用相結合，形成有意義的互動學習環境，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能訓練學生的閱讀思維。

“濃濃的語文味”是好的教學情境的首要標準。無論創設哪一種情境，都不能忽略語言文字本身，不能代替學生對語言文字的感受。

（作者單位：宜昌市遠安縣教研師訓中心）