簡論體操專業課程中微課程的應用與嘗試

楊文剛，杜熙茹

（1.東南大學體育系，江蘇 南京 211189；2.華南師范大學體育科學學院，廣東 廣州 510006）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以體操專業課程中微課程的應用與嘗試為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過中國知網（CNKI）檢索2010—2018年與本文研究相關的文獻，為本文研究奠定理論基礎。

1.2.2 訪談法根據體操微課的設計和應用，走訪了從事體操教學的專家、學者和專項教師，為本文研究提供思路和理論實踐支撐。

1.2.3 綜合分析法根據檢索的文獻及有關專家、學者和專項教師的訪談結果，總分信息體操展業課程中微課程的優勢，提出微課程的構建策略及具體應用。

2 結果與分析

微課程與傳統課程的區別就是“微”，以微小的載體促成傳播知識的重要任務。作為信息時代的產物，微課程目前已被應用到各個專業課程的教學中，成為教學改革創新的重要方式之一。因新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發，在教育部“停課不停學”的要求下，微課程在保障教學得以有序進行的過程中發揮了重要的作用。

2.1 體操專業課程中微課程的優勢

2.1.1 知識傳播更便捷微課程的傳遞主要依賴社交平臺和溝通工具，如微信、QQ等，都可以成為微課程的傳播途徑，拉近了師生之間的距離，使體操專業課程內容可以被學生及時獲取。相比于傳統體操專業課程，其展現出了知識傳播的便捷性優勢，打破了知識傳播的時間和空間限制。

2.1.2 傳遞的內容更具體，突破教學重難點體操專業課程涉及專業技巧較多，僅憑借課堂教學，很難使每名學生都能掌握教學的重點和難點。微課程的優勢在于可以幫助學生找準教學側重點，將學生的關注集中在重難點上，為每名學生的專業技能水平的提升提供條件。

2.1.3 微課程內容更生動、形象借助信息技術帶來的便捷性，將多資源進行整合，如文字、圖片、視頻、音頻等，使體操微課程內容更具體、更生動，學生理解起來也更方便、更快捷。

2.1.4 直觀地了解教學技術動作細節和要領體操微課程的拍攝制作中可以運用慢動作回放，重點技術要領可以進行反復的講解，同時及時糾正錯誤動作的技術瑕疵。體操專業課程中，微課程所展現的優勢明顯，必將為體操專業課程的發展提供助力。

2.2 體操專業課程中微課程的構建策略

體操專業課程中微課程的構建策略，要從流程設計和微視頻的制作角度切入，找準側重點，構建體操專業課程微課程，推動體操專業課程的實用高效和創新發展。

2.2.1 教學流程的設計對教師而言，微課程的應用與嘗試是一次全新的體驗，也是對教師綜合素質的一次考察。微課程的構建，前提是做好教學流程的設計。首先，教師要結合體操專業課程的教學側重點，確定教學目標，根據教學任務安排和處理教學內容，結合學生的實際情況，選擇要制作成為微課程的內容；其次，在確定主體內容后，教師要著手對微視頻進行制作，以重點內容為主，微視頻的時間在6～8 min，這樣的微課程才能在完成重點內容的講解后，保證學生可以吸收和掌握課程內容。再次，教師通過社交平臺完成對知識和內容的傳遞，讓學生可以根據需求觀看、下載微課程，滿足自己的學習需求。最后，教師對課程內容進行檢驗和評價，結合評價結果，完成對微課程內容的優化。

2.2.2 教學微課程的制作通常情況下，微課程的制作過程較為復雜，教師除了要具備極強的專業素養外，還要對計算機技術有深刻的了解，如剪輯影片、插入音頻、制作Flash動畫等，教師掌握這些技術，將擺脫微課程僅是單一的教學視頻的現狀，使整個視頻內容更生動、形象、具體。當前，國內的體操專業課程中微課程的嘗試和應用，多是以講解和動作演示為主，教師只需在課堂教學的過程中，以視頻的方式完成記錄，后期在進行視頻處理過程中，適當地添加圖片、文字、視頻等元素用以輔助內容，使內容更全面。當然，微課程的內容也要體現在教學課件上，教師通過潤色課件內容，使其成為課程教學的一個重要資源。體操專業課程微課程的制作，主要是前期教師對授課內容進行錄制，然后借助技術手段完成對視頻的重新編輯，以多元素豐富內容，最終將其應用到體操專業課程的教學實踐中。

2.3 體操專業課程中微課程的具體應用

經有關專家對微課后臺使用數據統計，體操專業微課程各板塊的瀏覽市場占比中，技術回看和錯誤糾正的占比較高。（表1）

表1 體操微課各版塊瀏覽市場占比

2.3.1 課前應用體操專業微課程在課前階段的應用，主要是以賞析和自學為主。與傳統體操專業課程不同，微課程的應用可以在教學之前將微視頻向學生傳遞，使其成為學生課前參照的工具。學生在自主學習中，去理解和掌握其中的重點內容。對學生而言，課前預習本身就是難點所在，學生很難主動地預習，導致在課堂上出現理解困難的問題，使知識的理解不充分。而課前的賞析和自學環節，徹底地解決了這一問題。微課程的出現，激活了學生的好奇心，使其更愿意嘗試和進行自主預習，為后續學習有效性提供了保障。微課程在課前階段的應用，使學生可以在課前自主預習，對體操教學內容有初步的了解，在課堂上進行系統強化。

2.3.2 課中應用課前微課程的應用與嘗試，使學生對體操的教學內容已經有了初步了解。這種情況下，將課中的教學環節放在針對性的講解上。與靜態的理論知識講解不同，體操教學本身有其動態性特征，一些立體化的內容雖然在課前已經通過微課程進行傳遞，但由于學生存在個體差異，對內容的解讀和感知方面均有差異，在課堂上依舊需要進一步的強化。例如，在課前傳遞的微課程內容，可以成為教學課件中的內容，再次對學生進行知識的呈現。利用教學課件自身的功能，教學內容可以通過暫停、放大、拆解等方式，完成對體操動作技巧的強化解讀和針對性的講解，方便學生去理解和感知，從而使得學生對技術動作有著深刻的認知，并能夠熟練地掌握。同樣，課堂之上也可以就成套動作進行講解，完成重難點的傳授和教學，使學生形成對體操教學內容的系統記憶，提升自己的專業技能，使體操課堂更具趣味性。除了以上教學應用外，微課程最大的優勢在于運動教學視頻進行錯誤技術的糾正。由于學生個體的差異，會對授課技術動作的完成存在一定的偏差和技術錯誤。在微課程的教學中可以拍攝相關動作錯誤視頻并通過視頻剪輯、慢放、錯誤技術標注和講解的方式使學生能夠更加直觀、立體地了解技術要領，這是其他教學模式無法做到的。

2.3.3 課后應用課后階段的微課程應用，主要是以自我鍛煉和鞏固練習為主。傳統的體操課后階段，教師通常無計可施，導致學生的體操技巧水平停留在原地。微課程的應用與嘗試，則可以對課堂上所講授的內容進行錄制，并按照不同知識點完成微視頻的拆解與制作，向學生傳遞，成為學生課后學習參照的資源。在課后，學生結合微課程內容，可以自主鍛煉和學習。例如，在體操基本步法交叉的教學時，學生經常會出現腳尖、腳掌碰撞以及步伐混亂的情況，將這些動作以視頻的形式進行錄制，供學生課后參考，學生能及時發現自己的問題并做出糾錯處理，從而更能夠加深對該技術動作的理解，實現對微視頻的全面覆蓋，有助于體操教學目標和教學任務的具體實現。除此之外，還可以在微課程的應用中加入課后打卡練習模式。通過應用設置可以實現課后教學有效的延續，通過微課應用程序對課后學生點閱瀏覽數據統計分析能更加直觀地了解學生技術薄弱環節，教師能通過數據統計及時地調整教學內容并制定教學重點內容。

3 結論與建議

體操專業課程面臨不斷的革新和挑戰，傳統的課堂單一教學模式顯然已經無法適應時代的要求，因此微課程的構建成為重要的授課模式選擇之一。教師在確定微課程應用的基本流程之后，完成對微課程的制作，并將其最終應用到課前、課中以及課后等階段，使體操教學環境得到全面優化。通過搜集授課教師與學生對微課應用程序使用情況反饋分析可見，微視頻教學能夠帶來更直觀、更系統的體操教學內容；微課程讓學生的學習不再局限于課堂上，且在課后也能進行重復學習、技術錯誤糾正和課后作業輔導，更有利于體操專業教學成果的完成。