小學語文作文指導教學反思及措施

戚丹丹

摘要：在小學語文教學中，作文是語文教學中的重點內容，通過作文教學可以讓學生的語言組織能力，文字詞語的使用能力得到提升，但是在當前的小學語文作文教學指導上還存在一定的問題，因此教師需要對作文指導進行反思，并且找出作文教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;作文指導;教學反思;措施

伴隨著課程改革的不斷推進，我國的教育水平有了明顯的提升，在教育教學過程中學生的語文基本能力要在生活中得以顯現(xiàn)，因此小學教師要把握住學生言語表達能力的重點，要對學生的作文能力進行培養(yǎng)，讓小學生的語言能力想象能力都得到更好的發(fā)揮。

一、小學語文作文指導教學的現(xiàn)狀以及思考

傳統(tǒng)語文作文教學過程中，由于受到應試教育的影響，一些家長和教師過于關注學生的語文學習成績，再對學生進行總體評價時也以成績?yōu)闃藯U。但是這樣可能造成學生在作文當中失去了寫作興趣，出現(xiàn)生拼硬湊的情況，還有些學生提起作文就感覺非常的困難，甚至對整個語文學科都失去興趣。學生的自主性不高，積極性比較低，這樣作文的指導效果就不會好。教師使用傳統(tǒng)式的教學方式讓學生得知什么是作文技巧，怎樣才能獲得作文高分。在作文指導課上也是給學生念范文，讓學生背范文，這樣極大地限制了學生的想象能力和文筆。發(fā)揮能力。教師對學生的寫作能力和寫作興趣，若是不能進行很好的培養(yǎng)，那么教學也只能是照搬照抄一些模式按部就班的完成，極大地阻礙了學生學習能力的提升，不符合現(xiàn)代化教育理念。寫作是一個學生知識積累和轉變的過程，在這個過程中學生要按照自己的內心進行寫作，并且提升寫作興趣，生活本身就是一部作品，學生要善于觀察生活，善于用自己所學到的知識去連貫的表達去創(chuàng)作。由此在未來的教學上，教師還需要改變固守的思維模式，改變以往的教學方式，讓落后的教學得以改變，增強自我教學指導能力，提升學生的創(chuàng)作與發(fā)展空間。

二、提升小學語文作文指導教學的策略分析

（一）多元化的作文教學指導方式

小學作文教學中學生屬于獨立的個體，教師要改變過去單一保守的作文指導方式以學生為中心關注學生學習的階段性差異性以及互補性面對全班不同的學生要進行因材施教做好不同的作文指導。可以按照學生的實際情況為學生私人訂制各種作文指導模式激發(fā)學生的作文潛能，并且讓學生對作文學習產生濃厚的興趣。教師要使用先進的教學理念，結合現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，找到適合學生的寫作方向，也讓學生能夠善于觀察生活，從生活中獲得一些感知體驗。例如一些學生可能比較喜歡古詩詞，但是對古詩詞的運用有限，那么教師就可以引導學生在作文段落中引用一句古詩詞，這樣不僅增添了作文的色彩，還能夠讓學生了解古詩詞的含義以及運用的方式。還有一些學生對于成語比較感興趣，那么教師就可以引導學生在作文中運用一些恰當?shù)某烧Z來表達自己的思想，成語表達不僅簡潔凝練，而且還可以增強作文的色彩。在作文指導過程中，教師要盡量地激發(fā)起學生的想象能力，聯(lián)想能力，給學生的作文創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自我能力的空間，可以讓學生自由討論，也可以暢所欲言，教師將學生分成幾個小組，強化學生之間的溝通與交流，這樣學生的寫作方式能夠更加多元化，思路也更加清晰，可以獲得一定的寫作靈感。

（二）提升小學生的作文寫作興趣

在小學的作文指導過程中，教師要注重學生的主觀能動性的發(fā)揮，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，可以將情感體驗思考學習結合在一起，讓學生能夠從多個角度去觀察生活，理解生活，這樣寫出來的作文才更加充實。另外教師給學生一定的空間，讓學生自由的發(fā)揮，強化學生對寫作的興趣。

例如，在以“我的爸爸”為命題的作文時，教師要減少范文的舉例，也要改變過去讓學生背范文的情況，而是讓學生回家去觀察自己的爸爸，爸爸的特點有哪些？爸爸為家庭做了什么？讓學生自己主動去思考自由的發(fā)揮，這樣減少了范文的參考，學生的寫作框架和語言可能在組織上出現(xiàn)一些問題，那么經過教師的引導和學生自己的體會體驗，才能找到適合自己的寫作風格。

（三）改變說教指導方式，為學生營造良好的寫作氛圍

在小學語文作文指導教學中，為了使學生的作文有文采，教師多注重對修辭手法、行文結構進行大篇幅的講述，形成“教師講、學生聽”的教學模式，使學生相對處于被動的學習位置。例如：在進行“這樣想象真有趣”寫作指導中，為了使學生能寫出童話故事。教師會在寫作講述：1.運用比喻、擬人、夸張等修辭手法中的幾種，要輔以心理描寫、動作描寫和語言描寫來體現(xiàn)主人公的形象和性格特征;2.秉持龍頭、鳳尾的原則，讓開頭吸睛、結尾點題;3.為你的故事起一個奪人眼球的題目。整堂課教師講的事無巨細，但是教學效果卻不盡人意。

教師應適時地轉變指導角度，突出學生在學習中的主體地位，如：讓大家總結一下動物的形象特征，學生們有的說獅子是森林之王，比較樂于助人，是很威武正義的，有的說猴子比較聰明機靈，所以有“猴精”的形容。教師應充分的鼓勵學生的表達，以此幫助學生進行素材選擇;還可以讓大家以構思交流的方式，說一說自己想要寫什么內容，進以促進學生擬題立意;為了促進學生的寫作更具邏輯性，教師可進行相應的寫作引導，使學生具有統(tǒng)籌布局的意識。運用小組合作、探究學習等方式，教師隱身為課堂的觀察者、構建者，使學生能夠踴躍想、大膽說，在思維碰撞中形成創(chuàng)作的火花，從而使作文內容更飽滿、充實。

（四）拓展學生的課外作文積累

寫作永遠離不開積累，讀書破萬卷，下筆如有神。在小學語文作文指導過程中，教師要善于讓學生進行作文的積累，可以增加閱讀課外閱讀積累，讓學生善于進行做筆記記筆記，在閱讀中增長學生的見識，也陶冶學生的情操，幫助學生積累更多的語言材料。另外，在積累的過程中也要善于多動筆，多讀書，養(yǎng)成記錄良好體驗的習慣，可以將自己看到的一些精美的詞匯片段摘抄下來，也可以進行拓寫和仿寫，這樣才能夠幫助學生積累更多的寫作素材。

結束語：綜上所述，本文對小學語文作文指導教學反思及措施進行了分析和研究，小學語文作文指導教學還需要以學生為主體，運用多種教學方式，拓展寫作空間，進行積累指導，提升學生作文興趣。

參考文獻

[1]晉萬麗.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新探討[J].才智，2016，25（25）：149.

[2]林響領.對小學語文作文”人文性”教學的思考[J].文理導航（下旬），2017，10（12）：36.

[3]王金華.基于鑒賞教學下的小學語文作文創(chuàng)新模式分析 ——小學語文蘇教版[J].語文課內外，2019，20（11）：205.