關于高中語文個性化閱讀教學方法探究

施銀紅

摘要：在高中語文個性化閱讀教學中，教師應積極創新教學方式，并以學生為主體，尊重學生的個性發展，力爭為學生創造自由平等的學習氛圍。在新課改的背景之下，語文閱讀教學越來越受到社會的廣泛關注，教師要采取恰當的教學方式，促進學生個性化閱讀學習。所謂個性化閱讀，即指學生在進行閱讀的過程中，教師充分尊重學生的個性進行教學。從高中語文個性化閱讀的教學方法、意義以及當前語文教學現狀進行相關探討，從而促進學生對語文閱讀的學習興趣，提高教師的教學效率。基于此，本篇文章對高中語文個性化閱讀教學方法進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中語文;個性化閱讀;教學方法

引言

語文是高中教學的重要科目之一，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，不僅可以提高學生的語文知識水平，更能使學生領略語文的文化內涵與魅力，促進學生提高自身品格與文化內涵，從而適應不斷快速發展的社會。在語文閱讀教學中培養學生的核心素養，應該以語文閱讀基礎知識為基礎，促進學生知識的積累，陶冶學生情操，注重學生閱讀興趣和良好閱讀習慣的形成。

一、個性化閱讀所展現的教學特點

個性化閱讀教學需要尊重學生的主體地位，關注學生的閱讀需求，采取創新式的教學方法充分激發學生的閱讀興趣，引導學生充分感受作者的情感，從而更好地培養學生的審美能力，提高學生的思想境界。個性化閱讀要尊重閱讀主體的差異性、閱讀過程的調控性和閱讀實踐的可探究性。由于每個學生的學習經歷不同，因此對某一篇文章的感受與理解也不同。教師在教學過程中應充分尊重學生之間的差異，對不同的學生采取不同的教學方式，使課堂中的每一位學生都能感受到學習帶來的樂趣。教師在個性化閱讀教學活動中要注重實踐的可探究性，通過學生對于文章的速讀以及精讀，引導學生通過字面信息發掘潛在的信息，并且教師可以設計一些有探究性的討論活動，引發學生之間的相互討論。可探究性的教學特點能在很大程度上促進學生的團隊合作精神的發展。閱讀過程的可調控性是指學生在閱讀過程中往往無法一步到位，需要在看到文字之后對文章進行理解，在此過程中學生容易對文章容易產生誤解，這就需要教師在教學過程中充分掌握學生的學習狀況，并對學生不斷調控，最終使學生對文章形成更加全面且深入的理解和掌握。

二、高中語文改革教育的現狀

目前的語文教育中，多數教師還是受到傳統教育的影響，在課堂上的主導地位依舊很強烈，沒有及時地幫助學生解決困難，過于注重教學的進度。語文的基礎知識也是十分的枯燥乏味，同時教師要求學生掌握的知識點也較多，導致學生在課堂上沒有學習的興趣。在高中階段的語文教學過程中，最主要的兩個部分便是閱讀和寫作，這兩個部分對于高中生來說簡直可以稱得上是噩夢般的存在。高中生在閱讀技巧的掌握上欠缺經驗，很難理解文章所想要表達的思想情感，然而教師在閱讀的教學過程中，僅僅是為學生簡單地梳理和指導，然后告訴學生應當怎么去做閱讀理解的題目，長此以往的教學方式直接導致學生很難培養思維邏輯和分析的能力。

三、教學方法

（一）創設閱讀情境，提高閱讀思維

在語文課堂上，學生閱讀質量不高，閱讀能力差，關鍵在于學生閱讀目的性差，讓學生無目的地閱讀。這就要求語文教師在進行閱讀教學時設置一些問題，讓學生有目的地進行閱讀，不僅是了解文章的大致情節，更是要挖掘里面所包含的情感信息和有價值的閱讀內容等，有問題進行引導和約束，從而讓學生有目的地閱讀，挖掘更深層次的內容，不在浮于表面，從而提高學生的閱讀質量和閱讀能力。針對學生在閱讀中不能集中精神的問題，教師可以創設具體的閱讀情境，營造一個良好的閱讀氛圍，使學生不自覺地沉浸其中，以達到理想的閱讀效果。例如，在《我愛你，中國》的閱讀教學中，利用多媒體播放《我愛你中國》這首歌曲，從而在課堂上營造融洽的氛圍。在學生對歌曲的聆聽中，融入到閱讀教學中來。這時教師創設問題情境：“同學們，從這首歌詞的一字一詞中，發現了作者怎樣的感情基調，并表達了作者怎樣的思想感情呢？”從而讓學生帶著這樣的問題投入到此歌詞的閱讀中，學生活躍思維，并在歌詞的閱讀中找到教師提出問題的答案，每一名生對此問題都有獨特的見解，從而培養學生個性化、獨創化的閱讀思維。

（二）養成閱讀習慣

在培養了學生的閱讀興趣后，就要將這種閱讀興趣培養成閱讀習慣，只有形成習慣學生才能將閱讀貫徹到自己的日常生活中。當學生通過長時間閱讀養成閱讀習慣后，哪怕在無人看管的情況下，學生也能夠自主閱讀，提升自己的文化底蘊。若想達到養成學生閱讀習慣的目的，需要老師多方面長久保持學生對于閱讀的興趣，使學生所閱讀的文章擁有足夠的吸引力。與此同時，需要保持學生一定閱讀時間，最好保持每日閱讀，可以通過課后作業，家長監督，課上閱讀等方式保持。久而久之，養成固定性的習慣。

（三）構建多元閱讀體系，提升學生的品讀能力

隨著語文教學的革新與發展，傳統的閱讀方式早已無法滿足學生蓬勃生長的需求。故而教師應注意課程教學形式的多樣化發展，利用多元化教學方式對學生進行引導。教師可采用群文閱讀、單元整體閱讀、整本書閱讀等多種方式來引導學生學習文學文本，以促進其文學素養的提升。例如，在學習《裝在套子里的人》這一內容時，教師可以采用群文閱讀的方式幫助學生對這一內容進行理解。教師可以為學生選取《小公務員之死》《凡卡》等文章來進行文本拓展，感受契訶夫筆下在沙皇統治下所產生的這些小人物的命運，體驗別里科夫沉悶、壓抑、狹窄、惶恐、膽小孤僻的內心世界，感悟沙皇統治下所產生的奴性思想，進而深化學生的文章品讀水平。

結束語

綜上所述，將個性化閱讀教學方法作為高中語文閱讀教學中的方法之一，可以促進學生的學習質量、加強學生的全面發展，調動學生在課堂之上的參與性和自主學習的積極性，讓學生在學習的過程中逐漸體會高中語文知識的魅力，潛移默化中培養學生的學習興趣。

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