小學英語繪本閱讀教學策略探究

【摘要】隨著近年來我國課程改革不斷發展，網絡課堂這一新型的教學模式，已經在現代化的教學環境中得到了較為廣泛的應用，而在進行小學英語教學時，將網絡課堂這一教學形式應用于其中，其主要目的是盡可能發揮學生在教學過程中的主體地位，轉變以往的教學環境，使英語教學質量得到進一步的提升。對于小學生來說，英語教學的難點不僅僅在于單詞的記憶，更重要的是英語是一個全新的語言，大多數小學生都沒有在日常生活中獲得相應的語言環境，這就導致英語教學在開展過程中容易受到學生自身因素的影響。網絡課堂在教學過程中的主要目的是將學生的主體地位得到發揮，通過合理的應用語言環境來幫助學生建立相應的英語情景，激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中的主觀能動性得到盡可能地發揮，這樣能夠為現代化的英語教學提供參考與幫助。

【關鍵詞】英語繪本閱讀;英語教學;小學教學;教學分析

【作者簡介】榮瑋瑋， 山東省棗莊市臺兒莊區澗頭集鎮薛莊中心小學。

從年齡階段來看，一年級到六年級的小學生在學習英文的過程中，閱讀特點以及閱讀習慣存在著較大的差異，而為了使學生的閱讀質量得到進一步的提升，教師在進行教學時一定要根據學生的特點來選擇合適的閱讀指導方案。分級閱讀是一種現代化的教學理念，而這種教學理念不僅可以應用于英語中，也可以應用于其他學科中，在進行現代化的英語教學時，為了使學生的學習質量得到有效提升，教師需要了解學習過程中學生的個體化特點，做好有效的學生分級能夠使教學質量得到提升。而在對學生進行有效的分級時，為了保障學生分級的整體質量，需要將英語繪本閱讀應用于小學生的英語教學中，這樣能夠使小學生的閱讀興趣得到提升，使小學英語的整體教學質量得到優化。

一、 小學生英語繪本閱讀設計的重要性

小學英語繪本閱讀在英語教學過程中是一項十分重要的教學內容，繪本閱讀不僅僅是學生對課堂學習內容的鞏固，也是提高學生綜合英語素質的一個關鍵，但在進行實際的小學英語教學時，受到應試教育等多方面因素的影響，小學英語教師并沒有在現代教學環境的背景下對自身的教學手段進行轉變，這也直接導致學生無法使自身的學習質量得到提升。小學英語教師在進行教學時，選擇的教學方式大多是以往的灌輸式教學模式，但小學生的總體思維能力還并沒有完全發育成熟。所以，大多數學生對英語知識的了解度還較為缺乏，教師也需要在這樣的背景下意識到自身的教學特點，并對教學方案進行優化，強化學生的理解能力，這樣才能使教師的整體教學質量得到提升。

二、 小學英語繪本閱讀的布置現狀

1.英語繪本閱讀教學過于流于形式，學生在學習過程中并沒有實質性的收獲。在許多小學教師開展英語的繪本閱讀時，發現許多學生表示這一堂英語課都十分有趣，玩得特別開心，并且也感覺自己對于繪本的內容有全方位的了解，但在后來教師提出各種問題時，發現很多學生都存在一問三不知的情況，這種現象主要是由于在進行課堂的繪本閱讀教學時，教師關注更多的是課堂的趣味性和課堂教學的氛圍，而沒有重視小學繪本閱讀的整體教學質量，也并沒有將知識點與課堂內的知識點進行有效的結合，這就導致繪本閱讀教學過于流于形式。

2.教師教學時過度注重學生的語言知識講述，以及語言能力提升，忽略了學生的思維能力發展。在小學英語繪本課堂中，教師往往都會很耐心地幫助學生分析繪本故事中看到的每一個句子，并在學生閱讀繪本故事時都會適當地進行引導。但在這個過程中，99%的教師所重視的都是各種英語知識的講解，很多教師都直接將英語的各種知識直接灌輸給學生，而這種教學模式其實就失去了繪本閱讀教學的意義。這樣的教學模式其實就是課堂教學的一種課外化版本，教師對各種知識點進行講解，學生不加思考盲目接受，導致整體教學質量較差;教師忽略學生的思維發展，導致學生的綜合素質無法得到有效的提升。

三、強化繪本閱讀對小學生閱讀興趣培養的主要方式

1.根據小學生的特點做出繪本的選擇。學生永遠是教學活動中的主體單位在進行學生的分層時，教師需要根據學生的特點來進行調整，除此之外在進行分層時，不得將分層目光局限于學生的成績上，需要了解學生的個性和學習動機等多方面的內容，將學生分為優等生、中等生和學困生三個不同的層次，教師在布置作業時需要對這三個層次的學生做出不同的作業布置，這樣能夠使不同層次的學生對于英語的知識有更為全面的了解和掌握。同時，教師也可以根據具體的內容對學生進行全面的動態管理，需要根據學生的學習基礎以及課堂表現，以及學生在學習過程中存在的問題，來對學生進行評價，并對其進行有效的分層，要求學生完成不同等級的作業內容通過這種方式能夠有助于使學生的分層質量得到進一步的優化。

例如，教師在進行學生的繪本選擇時，對于成績較好的學生可以選擇一些較為深奧并且其中內容也較為豐富的繪本，例如哈利·波特圖畫版等，而對于英語基礎能力較差，并且自身的英語學習條件較差的學生來說，需要盡可能地將學習放在鞏固自身英語知識的基礎上，教師可以鼓勵學生在課堂上多向教師提問，通過合理的方式對學生進行引導，能夠使學生的閱讀能力得到進一步的優化。尤其是在進行小學生閱讀興趣的繪本閱讀時，不同層級的學生在互相交流的過程中，教師需要進行適當地引導，這樣才能保障分層的合理性。

2.培養學生的信息，歸納思維能力。在進行小學英語的繪本閱讀時，許多學生都發現自己能夠讀懂繪本中的多個故事，并且還能夠分析其中的信息，但卻不能將這些信息進行緊密的結合，所以為了培養學生歸納的思維意義是教師需要再進行分層閱讀時，有意識地要求學生在閱讀的基礎上將故事中的主要信息進行羅列，而對于不同層次的學生，教師可以要求學生在閱讀過程中設置不同的目標。以“Mother， pig and three little pig”為例;教師在進行教學時，可以為學生設置不同的教學目標，例如學習成績較好的學生，需要了解文章的主旨大意，并且還能了解作者在進行各種用詞時的特點，而對于成績較差的學生，一般情況下要求學生能夠完成朗讀并且完成其中關鍵詞匯的記憶即可。

3.合理應用網絡開展繪本教育配合。興趣永遠是最好的老師，當小學生在課堂上擁有了主體地位以后，如果教師并不能選擇一種合適的教學方式，依舊會導致學生的英語學習主動性得不到有效的維持。所以，在進行小學英語的教學時，教師一定要充分利用現有的教學設備，將現代化的網絡系統應用于其中，可以在課堂開展前設置相關的教學內容，將其用視頻或者動畫的形式進行展現，這樣能夠吸引學生的學習興趣，并且使學生保持高效的課堂參與活動，小學生天生愛玩，并且容易在學習過程中出現走神的情況，因此在開展課堂繪本教學時，選擇具有吸引力的多媒體視頻，能夠使小學生更加直觀形象地理解課堂中的內容，還有助于培養小學生集中注意力的學習習慣，這對于提高學習效果來說也是極為良好的。

例如，在進行“見面打招呼”這節英語課文的學習時，如果教師僅僅是通過講解課本上的相關知識，就算讓學生進行實際的演練，也并不能夠產生更加吸引人的教學亮點，而如果教師在開展教學前備課時，從孩子喜歡的動畫片中尋找一些打招呼的視頻，在課堂上進行播放，教師也可以結合動畫進行講解，這樣產生的效果更為良好。例如，很多小學生都看過小豬佩奇和粉紅豬小妹這些動畫，而這些動畫的原版內容就是英語。教師可以在課堂上播放小豬佩奇和她小伙伴打招呼的視頻，同時為學生展現相關的繪本，要求學生根據繪本的內容模擬小豬佩奇和她小伙伴打招呼的這樣的場景，這樣能夠更加直觀地展現英語的對話情景，不僅能夠幫助學生體驗打招呼的應用場景，還能夠激發小學生的表達欲望，借此機會，教師還可以向學生推薦更多的英語動畫片，使學生在生活化的動畫片段中感受英語語言的應用，這對于學生的語感學習和優化教學來說，產生的效果極為良好。

4.做好有效的繪本評價，幫助學生建立學習信心。在每一堂課結束后，教師往往都能夠獲得一定的教學體驗，在傳統的教學環境中，小學英語教師習慣對學生的學習狀態及學習效果進行評價，其主要目的是提醒學生認真努力的學習。但在對學生進行評價時，大多數教師的評價過于主觀，導致受到學生的排斥，所以在開展互動式的教學時，一定要時刻提醒自己，尊重學生在課堂上的主體地位，盡量將學習的主動權和話語權交給學生。教師在進行學生的評價時，也可以將以往的評價形式轉變為現代化的學生互評和小組評價，這樣的方式，既能夠激發學生學習的主動性，又能夠給予學生輕松愉悅的評價氛圍，使互動教學的整體效率得到進一步的提升。

例如，在進行“My new teachers”一課的教學時，教師可以選擇繪本《了不起的大象朋友》，在這一繪本中有大量對外觀進行描述的詞匯，在學習了相關的詞匯后，教師可以引導學生應用這些英語詞匯來描述自己的同桌。當同一桌的兩個人互相描述以后，在對雙方的表達做出相應的評價，通過這樣的互動式教學，能夠使學生熟練掌握所學習的形容詞的含義以及用法，而在對學生進行評價時民主式的評價，也能夠使學生的地位得到充分的展現。教師在進行教學評價時，可以為學生提供一定的線索，并要求學生從已有的關鍵詞來進行自身的思維發散，隨后進行相應的教學總結以及思考，通過這種方式能夠在一定程度上對學生進行有效的培養，并且還能鍛煉學生應用英語詞匯來建立自己的邏輯思維能力，提高學生的實踐和總結的能力。

四、結語

總而言之，在進行小學英語繪本的閱讀教學時，教師需要將其建立在傳統的英語教學方法的基礎上，將分層教育活動進行有效的融合，注重對學生品質的滲透和培養，教師需要最大限度地了解學生的特點并對其進行有效的分層，只有這樣，才能使教學的整體質量得到提升，保障教學效果。

參考文獻：

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