淺談“快樂”學英語

【摘要】在小學英語的教學過程中，傳統的“填鴨式”教學模式讓學生處于一種被動接收知識的狀態。這種被動學習的方法會使學生難以持久地對這門課產生興趣。本文所倡導的“快樂學習”原則以孩子們的語言興趣為中心，同時伴隨語言學習的各種各樣的游戲以及全身性的反應活動，目的就是讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，從而提高孩子們學習英語的興趣和動力。

【關鍵詞】 興趣;游戲;動機

【作者簡介】洪莉，安徽亳州師范高等專科學校附屬小學。

一、“快樂學習”的實踐意義

眾所周知，興趣是最好的老師。孩子們一旦對所學學科產生濃厚的興趣，就會激起他們強烈的求知欲，產生良好的學習動機。尤其是在小學英語教學中，我們教師應強調把激發學生的興趣放在首要位置，使學生發揮自身的學習能動性，在輕松愉快的氣氛中汲取知識，實現靈活運用語言，開心快樂地達到學習目的。

在小學英語的教學過程中，傳統的課堂英語教學方式缺乏一定的真實情境和趣味，教學活動單一不靈活。這種教學模式是呆板的，機械的，已經難以適應新的社會環境的需求，因此，我們要改變這種機械的教學方式，運用快樂活動性原則來激發學生的興趣，讓學生輕松快樂地去學習，積極主動地去接受知識。

二、“快樂學習”在小學英語教學中的應用

1.教師語言要聲形并茂。在課堂上，語言是教師與學生們溝通的主要媒介。教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學語言。教師的語言還包括表情以及肢體語言。教師語言生動有趣才能更好地吸引學生的注意力，激發孩子們的學習興趣，如在人教版PEP三年級上冊第三單元，學生學習動物的名稱時，教師可以通過imitate這些動物的聲音或者表演動物的形態，讓孩子們猜一猜是什么動物，通過邊猜動物邊教單詞，讓學生在快樂中學習目標語言。這樣的方法不僅有利于活躍課堂氣氛，而且還讓孩子們在輕松的環境中獲取了知識。我們同樣可以把豐富的表情語言運用到課堂教學中去。比如，我們這節課要教學生表示喜怒哀樂的英文單詞。教師可以一改平時枯燥的教學方式，一邊做出喜怒哀樂的不同表情，一邊教授單詞。

教師也應隨著課堂的進行隨時變化語音語調，抑揚頓挫的語言既可以燃燒教師的情緒也可以感染學生的興趣，更能讓課堂氣氛活躍起來，讓學生動起來。如果學生表現得很好，教師可以用不同的課堂用語夸贊孩子，如，Good、great、excellent、wonderful、 etc.如果學生表現不好，教師也需要帶頭鼓掌以鼓勵學生，讓孩子重拾信心，一直保持學習英語的興趣，這樣在教學過程中才會收到良好的教學效果。

2.充分利用多媒體來達到教學效果。在英語課堂中，教師應充分利用多媒體，多角度，多層次地展現教學內容來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，幫助學生理解教材內容。例如，在一堂課中，對于同一個單詞monkey，翻來覆去地念、記，既枯燥又乏味，如果使用現代化課件就可以完全解決這個問題：首先，我們可以創設真實情境，帶領孩子“逛動物園”。在課件的第一頁寫上歡迎進入動物園之類的話，這樣一下子就能抓住孩子的注意力，然后一一呈現小動物們向同學們打招呼的視頻：如，“Hi，I'm monkey.”這時教師教授單詞monkey讓學生跟著記，一定會達到事半功倍的效果。 通過這樣的形式，呆板的單詞立刻像變魔術似的一下變成“活”的了，同時，美麗的景色，可愛的動物，噴香的食物也可以以動態的形式出現，通過這種方式，孩子們在快樂的游玩中不知不覺就學會了本節課的句型和單詞。

教師們在利用多媒體的同時，也不能忽略一些直觀教具的使用，如，一些可帶進課堂中的實物、教師自己畫的簡筆畫、單詞卡等。其實，就某些方面而言，直觀教具比現代化教具更具真實性，同時也有著許多現代化教具所不具備的優點。

所以，在課堂教學實踐中，我們應當把直觀教具和多媒體等工具使用充分結合起來。從而豐富學生的想象力，激發他們學習語言的興趣。

3.用形式多樣的游戲鞏固所學知識。運用游戲進行教學是快樂學習的精髓，也是一個行之有效的教學方法。教師可以通過游戲來培養他們的交際能力，鞏固所學知識等。這種游戲活動可以是自由度很大的活動，如，單詞聯想、碰地雷、開火車、Bingo等。教師應根據課堂需求使用不同的游戲。

例如，在人教PEP三年級上冊Unit2 “Look at me”的教學中，教師可以組織孩子們玩一個“聽指令做動作”的游戲，來鞏固所學單詞。規則是教師說出任意一個身體部位的英文單詞（Where is your nose？），讓學生以最快的速度指出自己身體的相應位置并回答（It is here）。也可以從每組抽一個學生，由教師說出口令，學生做動作，比一比誰指的又準又快，得勝者可以為本組贏得分數或獎品。這樣的活動既可以培養學生的競爭意識又可以學以致用。對于高年級的學生可以玩一些相對復雜一點的游戲，如，聯想單詞，即老師說一個單詞coat（外套）學生們說出與之相關聯的單詞，學生A：dress （連衣裙）;學生B：shoes（鞋）;學生C：socks（襪子）。如果一個學生不能在限定的五秒內回答出來，他（她）就要站起來，游戲進行到最后，班里最后一個坐著的學生獲勝。這個游戲全班同學都可以參與進來，既可以鍛煉其反應能力，又可以把平時所學的單詞運用進來，提高語言運用能力。 教師也可以根據課堂需求自創游戲，提高學習的趣味性，激發兒童興趣，鞏固所學知識，讓孩子們感受到學習的快樂，盡情地享受學習的快樂。

4. 用有效的獎懲方法來激發孩子的學習動力。在小學英語教學中，給予學生及時的評價可以激發學生學習的動力。每個學生都希望自己的能力和表現能被老師認可，所以教師在英語教學中應有一雙善于發現的眼睛，及時發現學生的進步，認可學生的努力。對課堂上表現好的學生給予及時的鼓勵。

我們教師還應該根據學生的不同特點，區別評價每個學生。如，對于膽小的學生，教師可以鼓勵他們積極參與活動。對于表現積極的學生，應大加贊賞給予肯定，并給他一個鼓勵的微笑。筆者常使用的一個評價制度，教學效果還不錯。筆者自己買一些紅色卡紙，然后剪成一個個小五角星，把全班分成四組，在黑板上標上四組的組號，在英語課上每個回答問題的學生都可以為本組贏得一個五角星。這樣一來，學生就有了競爭合作意識。如果發現別組的五角星比自己組的多，就會拼命地學習，積極地回答問題。

在此基礎上，筆者還舉辦了一個“You are the champion”的活動，這個活動是對在本節課上有突出表現的同學給予這個稱號，并給獲得者每人一份小禮物。這些小禮物都是筆者自己手工做的剪紙、卡片之類的。不管是什么獎品學生們都好像如獲至寶。而對于表現不好的學生，筆者就讓他在下一節英語課上，為大家唱一首英文兒歌或講個英語小故事，以此讓學生意識到自己的不足并積極改進。這樣的獎懲辦法，會讓班里每個學生在課堂上積極變現。因為他們能感受到教師對他們的關注，并且通過教師的獎懲發現自己的進步，認識到自己的不足。這樣不但增加了孩子們學習英語的興趣，還促進了學習英語的動力。獎懲的形式應多種多樣，只要是能促進孩子們產生對學習興趣的形式，我們都可以采用。

三、實施“快樂學習”中存在的問題

1. 學生的參與度。在英語教學活動中，應該以學生為主體，教師為客體，建立正確的師生關系。這就要求教師在上課之前做好充分的準備，除了根據本節課的重點難點、教學目的等精心地設置合理的教學活動，做到生動活潑、寓教于樂，發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。教師還應創設一個輕松和諧的教學氛圍，學生們在這種氛圍中會被激發出他們學習的主動性，使他們都能參與課堂活動中，并且樂于參與其中。從而使活動受到較好的教學效果，促使教學目標順利實現。讓學生輕松愉快的成為真正學習的主人。

2. 游戲的有效組織。游戲環節固然很重要，但游戲能否起到應有的效果，則要看教師怎樣安排。有些教師在課堂上組織游戲時，班里亂糟糟的一片，雖然熱鬧但教學環節流于形式，看似熱鬧，卻達不到教學效果。還有的學生參與到了游戲中，玩得不亦樂乎，其他的同學卻只能眼睜睜地看著，卻參與不到其中去，因而忽略了一部分同學。因此我們教師在設計教學活動時應當根據本節課的學習目標進行合理的安排，讓學生能把學到的句型，單詞運用到活動中去，做到學有所用。在設計游戲及相關教學活動時，教師應把握游戲的整體性，力求讓每個學生都參與進去，不落下一人，讓學生成為學習的主體，這樣才能達到良好的教學效果。

3. 教學方法的靈活調整。教育學家們常說：教學有法，教無定法，貴在得法。無論教師采用什么樣的教學法，其目的都是讓學生學會學好。課前，教師應根據教學目標、學生特點以及自身特點確立教學方法，但在實際操作中，教師可能會碰到許多預料之外的問題，這個時候就要求教師有一定的教學機制，根據情況，現場改變教學方法。如果課堂上我們設計的活動由于某種原因不能讓學生產生興趣，提高教學效果，這個時候教師就不要硬著頭皮把游戲進行到底，而應是及時根據情況改變教法。因此，在課堂實踐中，教師應根據課堂上的情況，靈活地做出調整，讓學生一直保持對英語學習的興趣，讓學生體會到學習英語的快樂，這樣的英語課才是真正成功的英語課。

四、小學英語教學中運用“快樂學習”的研究意義與價值

興趣是孩子進行活動的主要動力。只有讓孩子們感興趣，他們才會主動、自覺地投入到英語學習中去，并且在教學過程中集中注意力全身心地投入學習中。如果學生缺乏學習英語的積極性，在學習英語時懼怕說錯，不敢張嘴，就會影響他們學習語言的興趣，不敢充分地表達自己的想法，也會讓他們對學習產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環。以至于影響以后對英語的學習態度。因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發兒童的興趣，在開心快樂的氛圍中，讓孩子的學習效率更高效，更加主動地投入到英語學習中去。

五、結語

總之，正如蘇聯教育家科羅廖夫所說：“有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半。”興趣是非智力因素，是學生掌握知識過程中重要的條件，它直接影響到學生的學習效果。教師要充分發揮自己的想象力和創造力，設計出更有趣味的課堂，讓學生變被動學習為主動學習，讓教師教的輕松，學生學的愉快。這樣才能稱為更高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]林澤玉.教育學[M].合肥：安徽人民出版社，2004.

[2]張鶯.小學英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

[3]蔡小玉.讓語言為課堂教學增色[J].教育藝術，2007 （11）：56-57.