職前英語教師口語問題診斷與對策研究

【摘要】前測結果表明，職前小學英語教師的口語錯誤主要呈現出母語負遷移和目的語未完全掌握兩個癥狀。基于糾錯理論，采用“循環混合，互動分層”的教學模式，對學生進行口語糾錯實驗。八個月后的對比分析結果顯示，職前小學英語教師在語音、語法和詞匯方面的錯誤明顯減少，在流暢度方面的問題也得到緩解。因此，在教學實踐中，滲透口語錯誤四必糾原則，引導學生靈活使用糾錯策略，不僅有助于他們規避母語負遷移，而且有助于他們熟練運用目的語，優化教學技能。

【關鍵詞】 職前英語教師;口語問題;診斷;對策

【作者簡介】洪佳萍（1973-），女，漢族，湖南幼兒師范高等專業學校，副教授，碩士，研究方向：英語教學法、教師教育。

【基金項目】湖南省職業教育教學改革項目“核心素養視域下小學英語教師教學技能職前培養研究”（項目編號：ZJGY2020022）。

2018年和2019年，連續兩年的“實習生滿意度調查”結果表明，90%的小學原任英語教師認為我校英語教育專業實習生，即職前英語教師，存在明顯的教師口語問題。高職教育專家楊會新在《小學英語教育專業學生發展核心素養關鍵要點研究》中指出，小學英語教育專業學生發展核心素養的培育與基礎教育階段小學英語教育質量密切相關，人文素養、藝術修養、評價思維、探究品質、學習能力、信息素養、運動意識、管理能力、責任意識、國際意識、職業技能、創新素養等十二個素養是英語教育專業學生發展核心素養的關鍵點。為推進高等職業院校的產教融合，2019年，“職前小學英語教師職業技能培養”研究團隊結合我校英語教育專業實際，在發展學生思維、培養學生能力、提高學生素養方面開展深入研究，將英語學科核心素養的培養界定為思維品質、語言能力、文化意識、學習能力和教學技能五個維度。

一、研究理據

英語教育專業實習生的教師口語問題反饋催生教學改革，此次教學改革必須助力職前小學英語教師職業技能的提升。

1.理論支撐。聶成軍2019年在《英語學科核心素養的測評與培養》中指出，英語學科核心素養的培養，要以語言知識為基礎，從文化出發，回歸本質，融入生活，以開發高階思維為目標，以提高學生的自主學習能力為導向。由此可見，語言知識的學習是培養職前英語教師核心素養的基石。“職前小學英語教師職業技能培養研究”團隊基于發展學生思維、培養學生能力、提高學生素養的角度，將英語學科核心素養的培養界定為思維品質、語言能力、文化意識、學習能力和教學技能五個維度。“五維一體”總體培養目標旨在強調英語學科知識與職業技能的協同培養。

2.現實需要。教育部1993年頒發的《師范高等專科學校英語教育專業英語教學大綱》，將英語教師的教學技能概括為：中英文口語表達技能、中英文書寫技能、教學工作技能、班主任工作技能和現代教育技術。立足“五維一體”的英語教育專業學生發展核心素養培育目標，診斷和分析職前小學英語教師的口語錯誤，在教學實踐與研究中探尋解決和改善英語教師口語問題的辦法，迫在眉睫！

二、口語前測

2020年8月，課題組對兩個班的100名學生進行了口語前測，以檢測在使用新的口語教學模式前，學生的真實口語水平。

1.測試形式。英語教育18級學生正處于二年一期，離畢業越來越近，他們對進一步提高自己的小學英語教師課堂口語水平有著強烈的愿望，樂于配合團隊的研究工作。按兩人一組（2人/組）的方式，將兩個自然班各分成25組。測試由兩節組成。第一節是個人無生試講，即教師提前30分鐘在學習通發布試講題簽，被測學生先準備教學簡案，30分鐘后，學生現場展示10-15分鐘的無生試講。第二節測試是兩人合作，即小組2名學生就抽到的卡片信息進行交流。

2.測試目的。在學生不知情的情況下，安排專人將本次測試進行現場錄像，再以糾錯理論為基礎，參照錯誤分析的程序對錄像中學生的口語問題進行分析。并對他們的口語錯誤問題進行診斷，探尋適宜的解決辦法。

3.測試結果。在前測中，兩個班學生的出錯率都超過了83%。得出導致學生英語口語錯漏百出的主要原因，是語音、語意和詞匯、語法方面的問題。

三、診斷與對策

1. 診斷（如表1所示）。

表1顯示，導致這些口語問題的主要原因是母語負遷移和目的語未完全掌握兩個方面。

2.對策。為了糾正和規避學生口語中出現的錯誤，課題組號召教師集體學習糾錯理論，創新教學模式。并選取英語教育1801和1802班為實驗班，采用“循環混合，互動分層”教學模式對這兩個班進行口語課堂教學，在口語教學過程中實施口語糾錯。

（1）糾錯理論。語言學界對待口語錯誤的態度歷經難容忍、聽之任之、理性對待三個階段。國內研究者羅曉杰、孫琳的首先糾正影響理解和流暢度的錯誤。研究團隊在他們的理論基礎上，總結出口語錯誤“四必糾”原則：①必須糾正少說少出錯的心理;②必須糾正影響理解的錯誤;③必須糾正頻繁出現的錯誤;④必須糾正阻礙交流的錯誤。

（2）糾錯對策。借助口語網絡教學平臺，每天定時推動口語訓練任務，監控和了解學生的學習現狀，在課堂口語互動中予以糾正。

①針對口語問題，創新教學模式。基于“互聯網+”的“循環混合，互動分層”課堂口語教學模式。實施課前、課中、課后口語任務的循環， 線上線下學習手段的混合，以幫助學生在分層互動中實現分享與提高。

②針對母語遷移，進行示范引領。教師先將輔音和元音分別進行歸類，再根據類別進行整理，最后編制口語糾錯白皮書，幫助學生區分中英語音區別。如，篩選含有舌齒音/θ/-/?/的詞，并進行歸類。篩選元音長短小對、單雙小對，并進行針對性的訓練。篩選一般疑問句，并在白皮書上給出示范發音的二維碼，供學生進行精聽、跟讀、模仿訓練，讓學生在沒有教師的情況下，也可以隨時糾正自己的發音。

③通過強調提醒，夯實語法結構。課堂上或訓練中，若發現學生出現口語錯誤，教師可以在重復學生的話的同時，將重音放在有錯誤的地方，結尾用升調，然后再說一遍正確的句子，委婉地引起學生的注意。如，學生因為對avoid后接動名詞不熟悉，說成People will avoid to make the same mistake.教師用升調進行強調提醒People will avoid to make the same mistake（↗） People will avoid making the same mistake。幫助學生掌握avoid doing的用法。

④ 借助選擇提示，保證有效交流。在口語互動過程中，如果學生對詞匯或語法把握不定，教師可以提示幾個選項，幫助學生作出正確的選擇，以保證交流的有效性。如，在學生對地點詞匯沒有把握的情況下，教師予以選擇提示Which place is hot in summer？ Sanya or Harbin？ 學生便能根據已有經驗進行正確選擇，從而保證交流的有效性。

四、口語后測

2020年12月，課題組在測試形式不變、測試難度稍有增大的基礎上，對英語教育1801和1802兩個班的100名學生進行了口語后測。

1.錯誤句子統計對比。

表2顯示，經過18周的學習，學生的語言輸出能力有所提高。英教1801班產出的句子由831句增至850句，英教1802班產出的句子由820句增至842句;學生的錯誤句子數量明顯減少，英教1802班的錯句由678句減少至352句，英教1801班的錯句由691句減少至435句。

2.錯誤類型統計對比。

表3顯示，學生的語法錯誤明顯減少，英教1802班的語法錯句由235句降到161句，英教1801班的語法錯句由252句降到187句;詞匯錯誤也減少了，英教1802班的詞匯錯誤由175句降到79句，英教1801班的詞匯錯句由168句降到82句;單詞發音與語調進步明顯，英教1802班的語音錯誤由154句降到53句，英教1801班的語音錯句由157句降到59句。雖然學生在主動交流過程中出現的理解性錯誤稍有增長，但流暢度有所提高，學生的交流能力明顯提升。

五、結語

后測結果驗證了持續8個月的教學實驗是有效的。采用“循環混合，互動分層”口語糾錯與師范微技能綜合訓練共融教學模式，有利于教師找準時機，幫助學生糾正語音、語法、詞匯和語法方面的錯誤，調動學生交流的主動性。在口語教學實踐中，教師基于錯誤四必糾原則，靈活選用糾錯策略，不僅能夠幫助學生規避母語負遷移，熟練運用英語，改善教學技能，而且有助于踐行“五維一體”的英語教育專業總體培養目標。

參考文獻：

[1]楊會新.小學英語教育專業學生發展核心素養關鍵要點研究[J].湖南第一師范學院學報， 2019（4）：47-51.

[2]聶成軍.英語學科核心素養的測評與培養[J].教學與管理，2018 （9）：61-64.

[3]李輝望.師范高等專科學校英語教育專業英語教學大綱——中學英語教師職業技能表的說明[J].外語界，1994（12）：13-19.

[4]羅曉杰，孫琳.偏誤理論與二語習得[J].外語學刊，2003（2）：103-105.