需求分析視角下的英語專業課程設置研究

周川 趙丹萌

【摘要】本研究以需求分析理論為指導，采用問卷和訪談調查的方式對新疆農業大學英語專業學生的英語學習基本情況、學習英語目標需求、英語學習滿意度方面需求和對課程實際需求這幾個方面的現狀和認知進行了調查。調查結果顯示，大部分學生對當前英語專業的課程設置滿意度不高。因此，在當前的教育背景下，以學生需求為基礎的課程設置改革勢在必行。本研究建議，英語教師應根據學生需要，開展相關改革，在課程設置、考核方式、學習資源及方法、授課模式等方面積極探索，以提高專業英語教學的品質。

【關鍵詞】英語專業學生;需求分析;課程設置;教學改革

【作者簡介】周川（1981-），男，漢族，重慶大足人，新疆農業大學，副教授，碩士研究生，研究方向：外語教學;趙丹萌（1998.1-），女，漢族，河南人，新疆農業大學，本科在讀，研究方向：外語教學。

一、引言

為規范英語專業的人才培養，有力推動英語專業的健康和可持續發展，2018年1月，教育部頒發了《外國語言文學類教學質量國家標準》。該標準強調了英語專業要合理設置課程，要處理好通識與專業教育、技能訓練與專業知識、必修與選修、課堂與實踐等關系，突出跨文化能力、思辨能力以及創新能力的培養。該標準的頒布，為各高校合理設置課程，提升人才培養質量指明了方向。

二、需求分析和英語專業課程設置

需求分析源于20世紀70年代的歐洲，最早由歐洲學者將這一理論用于教學領域中的專門用途英語，現已擴展到其他教學領域。學者們主要將這一理論界定為理解、剖析學習者學習需求的過程， 在課程設置之前， 充分考慮學習者和社會的實際需求，采用問卷調查、訪談等方法調查了解他們的需求，通過定量和定性分析，并將分析結果運用到課程改革和課程設置。在國內，余衛華、程曉堂和孫曉慧、李戩等學者將需求分析理論引入國內外語教學，介紹了需求分析理論的基本理據、定義特征、相關模式、數據采集方法等。此外，一些學者結合教學實際，提出需求分析應擴展至教材分析、教學設施，教學管理等方面。國內相關學者的研究表明，需求分析理論有助于了解學習者和社會對外語教學的實際需求，更好地解決課程改革中的問題。

一般來說，課程設置包含總體框架、內容與結構、教學目標等方面的內容。然而，在實際教學中，學習者的需求往往呈現出多樣化、個性化的特征。筆者前期的調查表明，當前的課程設置主要基于主觀教學評價、內容選擇和難易度，往往忽略了學習者的實際需求。隨著教學改革不斷向縱深發展，教育者應關注學生的實際需求和社會發展對人才培養的期望，從教學內容、授課模式、教材選擇、技能提升、教學設施和評價方式等方面調查了解學生對于課程設置的需求。在英語專業教學中，需求分析應以教學目的和當前教學現狀為基礎進行分析，正確了解英語專業學生的學習目的、學習現狀和學習需求，包括學生的學習環境、方法、狀態以及目的等多個方面，采用問卷和訪談等方法調查，收集并科學地分析數據，了解他們學習中存在的實際困難，從而找出對應的解決辦法，從而調動學習興趣，提高學習效率。

三、研究設計

本研究調查對象為新疆農業大學部分在校英語專業學生，采用問卷和訪談作為研究工具。調查對象的年級為外國語學院英語專業大一、大二、大三和部分大四年級在校生，共有238名學生參與了本次調查。調查時間為2019年5月初，大一學生在這個階段對自己的專業課程已經有了一定的認知，對問卷所涉及的問題較為熟悉。問卷設計含兩方面內容，共計19個問題。前4題主要調查了解學生在英語學習方面的基本情況;后15題，調查了解學生的學習需求。該問卷由問卷星App發布，由班主任發送至各班微信群進行問卷填寫，去除無效問卷，共收回224份有效問卷。

四、結果與討論

1. 數據分析與討論。（1）學習現狀。學生英語學習的基本情況。數據表明：40%的學生認為，他們的英語強項是讀;25%的學生的英語強項是寫，然而聽、說和譯的百分比還不到20%。這表明，英語專業學生普遍在讀寫方面比較擅長，聽說還比較欠缺，這說明在大一、大二基礎階段，學生的聽說能力提升不足，高年級階段的翻譯能力還有待提升，在課程設置和學時分布上應做出相應調整。在選擇直接就業的學生中，選擇教師職業（36%）的較多，其次就是翻譯（24%），做外貿（21%），公務員（15%）等等。資格證書方面，大部分學生認為，專業四級（25%）和專業八級（46%）對于未來就業幫助更大。然而獲得專業八級證書的學生占比不高，更多的學生只通過了專業四級，這表明，英語專業學生在學業規劃和學習能力方面還有待加強。此外，在訪談中，學生也表明他們在學業規劃和學習策略方面有待加強，被動學習多，主動性不夠。調查結果表明，在今后的英語專業課程設置時，要強化教育引導，尤其是引導學生做好學業規劃，特別是做好學前教育，在大一期間設置相關課程，讓學生全面認識英語專業及未來市場定位，并給予必要的學習策略引導，激發學生興趣，這樣可以學生清晰地認識到專業英語學習的側重點，并對未來作出科學規劃。

（2）學習需求。①目標需求調查。學習目標調查結果表明，大部分學生（32%）是因為自己本身熱愛英語才選擇英語專業的，然而20%和19%的學生是因為“教師、家長的建議”或是因為“被調劑到英語專業”。這說明，大多數學生對于英語學習有足夠的興趣，對于畢業后有一定的規劃，目標較為清晰。但依舊有相當一部分學生選擇英語專業，源于他人的建議或被調劑的，那么這類學生對英語學習的熱情可能不會太高，這就需要設置能激發他們英語學習熱情的課程。根據調查結果可知，學生也有較高層次的學習目標，相當比例的學生是“為了找好工作（8%）”或是“為了以后出國做打算”（5%），說明學生對未來有一定的規劃，對英語學習有著強烈的需求。

②學習滿意度調查。8個問題收集的數據表明，只有32%的學生認為自己的語音比較標準。語音方面有問題將直接影響學生未來的就業，這就要求語音課程在教學模式、評價方式等方面應積極調整，切實提高學生語音的標準程度。學習策略的調查表明，大部分學生（45%）缺少策略意識，其結果必然導致學習效率不高。在考核方式方面，相當比例的學生（46%）是不滿意目前的考核方式的，認為并不能檢測出他們的真正水平，這也是課程設置改革必須考慮到的層面。學生對于教師的專業素質認可度較高（91%），但對于課程設置和授課方式的滿意度偏低，這就要求優化課程設置，改革授課方式。

③課程設置需求調查。調查表明，學生最希望提高的是英語聽和說這兩方面的能力。學生還希望能在課堂上得到學習方法的指導（36%）、學習興趣的調動（23%）以及知識的傳授（21%）和英語的訓練活動（20%）。此外，學生希望教師能夠在講授專業知識（36%）的同時，設計較多的課堂活動（7%），介紹有效的學習方法（37%），主動提高學生的學習興趣（19%），開展更多的分組活動（35%）。同時，因為大部分學生的自主能力較差，他們認為，以教師為主的講課方式（55%）才是主要的授課方式。在考核測評方面，大部分學生認可期末測試和過程性考核相結合，但需要增加過程性考核的比例，突出考查應用能力。調查還表明，更多的學生（72%）喜歡把英語電影和歌曲作為學習資源，然而英文小說和報刊只有少部分（28%）學生接受。這表明，當前的大學生更喜歡有娛樂性的學習資源，不太愿意接受紙質版的閱讀資源。

綜上所述，當前學院英語專業學生的學習現狀不容樂觀，在聽力、口語和翻譯技能方面存在短板;學習策略的引導需要進一步加強;學生在學業規劃和職業規劃方面需要進一步的引導;當前的課程設置并不能完全滿足學生的實際需求，對課程設置和授課方式及測試信度滿意度較低;學生學習動力不足，對課程的需求具有個性化的特征。

2. 英語專業課程設置的啟示。隨著社會的不斷發展，英語專業課程設置必須跟上時代的腳步，課程改革勢在必行。具體建議如下：

（1）優化課程設計、注重策略引導。教師應根據學生需求的實際優化課程設計。在教材選擇上要選擇適合學生學習水平的教材，教學內容的難度應逐漸遞增，避免跨度大的教材，以此維持學生對英語學習的信心。對于授課形式，教師應多借鑒引用或創新能引起學生興趣的方式授課，保持英語學習的熱情。此外，教師在課內外有必要在學習策略上對學生進行適當的引導，以科學有效的方法讓學生感受到自己的進步，增強自信心，激發學生學習興趣，形成良性循環。

（2）完善專業課程設置。在完善英語專業課程設置方面，要根據學生特點和需求設置。首先，要重視聽說和翻譯技能的訓練;其次，要開設為考研準備的專業課程;第三，增加實踐課程比重，為日后學生擇業奠定實戰經驗的基礎，實踐課程還應通過教學監督保證實踐教學的效果;第四，提高通識課程比例，設置如社會學、中西文化對比鑒賞、邏輯學、歷史、音樂等課程，提高學生綜合素養。

（3）改進考核方式、豐富學習資源。課程的評價應綜合運用各種評價方法與手段，增加過程性評價比重。例如，結合當前線上線下教學融合的發展，采取翻轉課堂等形式，在關注課堂教學的同時，強化課外監督，并將結果運用到綜合考核中，突出過程性考核的重要性。此外，要加強第二課堂建設，豐富學習資源和形式，如增設英語電影賞析課程，開展演講、戲劇、英語角等形式以提高學生興趣，營造英語學習氛圍，提升學習效果。

（4）注重考核方式，提升測試信度。當前測試，考查死記硬背的內容過多，考查能力比重不夠，學生對測試結果滿意度不高。教師在考核學生方面，應增加能力考查比重，在教學中突出能力訓練，同時兼顧試題建設，如強化教考分離、試題庫建設等，設計出適合校本實際的測試標準，以便能夠針對不同學生的學習效果作出真實準確的評價。

五、結語

本研究以問卷和訪談為調查工具，調查新疆農業大學英語專業學生的學習現狀，對于課程設置的滿意度和對于未來課程設置的期望，并對優化課程設置提出了相關建議。希望本研究能為科學合理設置課程，提升英語專業本科生的滿意度和教學效果以及相關教學改革提供參考。

參考文獻：

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