統編教材“長課文”教學策略

吳德梅

[摘 要]“長課文”指小學語文教材中篇幅較長的課文，一般具有知識點多、內容深、閱讀難度大的特點，是小學語文閱讀教學的難點。以統編教材六年級上冊《好的故事》為例，探討“長課文”的教學方法與手段，包括注重課前自學、夯實基礎教學、理清課文結構、開展小組討論、深度品鑒課文，以期對“長課文”的教學有所裨益。

[關鍵詞]小學語文;“長課文”;教學方法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0081-02

閱讀教學是小學語文教學的核心內容，在學生的語言學習與文學教育中發揮著重要的作用。教材課文是閱讀教學的主要資源，而“長課文”則是教學中的難點所在。“長課文”并沒有確切的定義，通常指篇幅較長的課文，并且，不同學段“長課文”的標準也有所差別。與普通課文相比，“長課文”的字數更多，內容更豐富，難度也更大，對學生的閱讀能力有著更高的要求。不少學生在“長課文”學習中均存在力不從心的現象。因此，從“長課文”的特點以及學生的學習心理出發，采取有效的教學方法和手段，就成為提高“長課文”教學效果的必然要求。

一、 注重課前自學

“長課文”對學生的閱讀能力要求較高，學生在課堂學習中很容易出現跟不上節奏的現象。因此，必須凸顯學生的學習主體地位。受凱洛夫教學法的影響，以往的課程教學多以教師為主，學生則處于被動學習的狀態。建構主義理論將學生的自主學習作為教學活動的核心內容，認為教學活動的本質是學生在已有知識基礎上，不斷獲取新知、建構意義的過程，強化了學生課程學習的主體地位，也為當前的教學改革帶來了新的思路與契機。因此，從建構主義理論出發，發揮好學生自學的價值，就成為“長課文”教學中提高教學效果，促進學生發展的必然要求。《好的故事》是魯迅先生經典的散文詩，有著深刻的現實背景，且作品融現實與夢境于一體，理解難度大。因此，必須做好課前自學工作。以往的課前自學以學生的預習為主，存在效率不高等問題，難以對課堂教學起到輔助作用。現代信息技術的發展以及教育信息化的深入開展為學生自學帶來了更多的可能性。對此，教師要以信息技術為媒介，借助微視頻、微學案等加強學生課前自學的指導工作。首先，做好基礎知識的教學。《好的故事》中涉及不少的生字、生詞，如膝髁、烏桕、伽藍、瘦削、驟然、潑剌、皺蹙，給學生的課文閱讀帶來了不小的阻礙，教師可以借助微視頻來幫助學生自學。其次，做好寫作背景的講解。《好的故事》創作于1925年2月的北京，當時的北京正由北洋軍閥段祺瑞掌控，整個社會一片黑暗。魯迅用“昏沉的夜”點明了當時的時代環境。盡管社會黑暗，魯迅卻心向光明，對未來有著美好的期待。寫作背景的介紹對學生理解作品的現實和夢境有重要作用。

二、夯實基礎教學

“長課文”教學看似難度系數較高，但實際上有一定的技巧性，教師只要把基礎教學做好，接下來的問題便迎刃而解。對此，教師要從以下幾點出發，采取好措施。首先，創設情境，激發興趣。學以趣為先，興趣是學生學習、理解“長課文”的前提條件。針對學生直觀思維強而抽象思維弱的問題，教師要借助多媒體教學工具來創設課文情境，調動學生的閱讀心理。情境教學法以教學情境的創設、應用為中心內容，契合小學生的認知心理，在輔助教學活動的開展中有顯著的效果。不僅如此，情境教學法以情境創設的方式，使課文中抽象的情感有了具象的視覺傳達，有助于小學生更好地把握課文情感，并且，情境教學法潤物無聲的特點，也在一定程度上促進了情感的內涵。因此，教師要高度重視情境教學在“長課文”教學中的應用，從物理層面和內容層面發揮好情境教學的價值，如情境的清晰度、聲畫的同步性、視頻剪輯的效果等。關于“倒影”的描寫是課文中最為精彩的內容，教師可以用虛擬動畫的形式，將文中的景物呈現出來，如烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹等，呈現出“搖動，擴大，相互融合”的意境，讓學生對“好的故事”有一個直觀的認知。其次，反復誦讀課文。《好的故事》雖然在語言上有別于一般的現代文，但整體上意境優美，具有很強的可讀性，教師先要范讀，再讓學生跟讀，通過多次的誦讀讓學生對課文內容有一個整體的認知，形成一個整體的感受。最后，注重師生交流。師生交流是“長課文”教學中的重要一環，教師要從學生的閱讀體驗出發，設計一些問題。

三、理清課文結構

化長為短、化繁為簡是“長課文”教學的基本思路。“長課文”內容含量雖然大，但借助巧妙的段落劃分，可以使“長課文”成為幾段既有獨立性有相互關聯的“短課文”，從而有效降低學生的學習難度，其中，理清課文結構是最為主要的工作。

“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生段落劃分方法是小學語文“長課文”教學的重要內容，對此，教師可以從以下兩點采取措施。首先，尋找課文線索。段落劃分既需要學生有一定的想象能力，也需要學生有所依據，而課文中的線索則是段落劃分的主要依據。課文線索具有潛在性的特征，學生要善于從文章的字眼中來找線索。其次，結合生活經驗。生活經驗則是學生段落劃分合理性的主要來源。文學創作源自生活，又高于生活。學生在段落劃分中，要從自身的生活經驗出發，確保段落劃分的合理性。《好的故事》共12段，多數段落內容較少，甚至只有一句話、兩句話，僅第五段、第七段內容豐富，是教學的重點內容。從整體結構而言，《好的故事》可以分為四個部分：第一部分為1-2段，介紹了環境，并引出下文;第二部分為第3段，點出“看見一個好的故事”;第三部分為4-10段，敘述了“好的故事”;第四部分為11-12段，表明“我”要追回故事。段落劃分能夠讓學生對課文的主線有清晰的認識，且課文中有不少首尾呼應的地方，如第1段和最后一段都有“昏沉的夜”，第4段和第8段都有“美麗、優雅、有趣”，這些都能成為學生理解課文的鑰匙。課文中所謂的“好的故事”，其實就是魯迅先生的夢境，而夢境與現實是交織在一起的，教師需要從夢境與現實的角度來梳理課文，使課文的內容更為清晰。

四、開展小組討論

“奇文共欣賞，疑義相與析”，小組討論是“長課文”教學的重要方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還能有效降低學生的閱讀難度。因此，教師要開展好小組討論，讓學生圍繞課文的重點句子以及課文的整體思想進行討論。首先，科學劃分小組。教師要遵循“同組異質，異組同質”的原則，對學生進行小組劃分，將學習表現互有差異的學生劃分到同一個小組，這樣能夠發揮學生間的帶動作用。其次，合理設置議題。小組討論必須有討論的議題，教師要結合課文內容來設計議題。比如，第5段關于倒影的描寫，涉及許多的景物，如“烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女”，教師可以讓學生討論這些景物有什么特征。有學生說“景物中既有動景，也有靜景，具有動靜結合的特點”，也有學生說“景物具有對比特征，烏桕是老的，新禾是新的，野花是植物，雞、狗是動物”。《好的故事》有著深刻的思想性，教師也可以讓學生圍繞文章的主旨展開討論，讓學生剖析魯迅的思想感情，這些都能有效提高教學效果。

五、深度品鑒課文

深度品鑒課文是深度學習理念在閱讀教學中的要求。深度學習是相對于淺層學習或表層學習的概念。最早由美國學者Ference Marton和Roger Saljo提出，是一種將知識內化并應用的學習，具有很強的實踐性特征。深度學習注重知識之間的關聯，以學生系統把握知識框架結構為基本要求，同時，深度學習需要學生在學習中質疑、反思，融入自身的理解與思考，從簡單的知識記憶向吸收內化轉變，在深度學習中自主獲取知識，建構意義。淺層閱讀是小學生課文閱讀中最為常見的問題，特別是在“長課文”的閱讀中，不少學生都存在感受不深的問題，對閱讀教學效果的取得形成了非常不利的影響。因此，教師要從審美與思想兩個角度來引導學生深度品鑒課文，加深學生對課文閱讀的印象。首先，就審美而言，《好的故事》運用了大量的修辭手法。比如在“許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著”，將“美的人和美的事”比作“一天云錦”“萬顆奔星”，既自然生動，又富有想象力。又如“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中”運用頂真的修辭手法，使句子結構環環相扣，又融為一體。句子賞析不僅能給學生帶來美的享受，對學生寫作水平的提高也有輔助作用。其次，就思想而言，《好的故事》創作于中國最為黑暗的軍閥統治時代，魯迅在首尾用“昏沉的夜”對當時的社會環境做了整體的概括。但魯迅并不因此而消沉，退避，而是始終“要追回他，完成他，留下他”，表達了他對美好的期待與希望，這是一種積極而樂觀的精神，也是魯迅留給我們的精神財富。

《好的故事》是魯迅先生散文詩《野草》中比較突出的一篇，一直以來，也是小學閱讀教學的難點。單純從篇幅來看，《好的故事》的篇幅距離真正意義上的“長課文”仍有一定距離，但課文融夢境與現實為一體，且在語言描繪上有著強烈的作者個人風格，不少學生均表示讀不懂，甚至產生了畏學的心理。因此，教師要從課文的實際情況出發，結合學生的學習心理和認知規律，從課前閱讀以及最后的課文品鑒等多個角度采取好措施。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高修軍、朱旭光.統編小學語文教材“長課文”教學策略研究[J].教育研究與評論（小學教育教學），2019（08）.

[2] 孫大林，葛蘭地.長課文教學的五個關鍵點[J].小學語文教學，2010（01）.

（責編 韋淑紅）