淺談學生關于本區域英雄人物的認知度現狀分析與應對策略

楊肇文

【關鍵詞】區域英雄人物 小學生認知度 現狀分析 應對策略

為落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，探索出英雄事跡融人道德與法治教學的有效策略，厚植紅色基因，培養學生愛黨愛國愛人民的深厚情感，提高小學德法的教學實效，為培養全面發展的社會主義接班人而服務。2020年6月筆者隨機對江蘇省無錫市濱湖區內一所中心小學（無錫市蠡園中心小學）的學生進行了全員問卷調查，參與本次問卷調查的樣本共有1291個，回收有效問卷1291份，回收有效率為100%。根據性別劃分，收到男生問卷692份，女生問卷599份。份數根據年級劃分，一年級占17.27%，二年級占18.75%，三年級占18.82%，四年級占20.14%，五年級占11.46%，六年級占13.56%。問卷主要從小學生對本區域英雄人物的當前認知度、未來學習意愿度、內涵認知度三個方面人手嘗試了解目前小學生在紅色教育方面的學習經驗和實際需求。

通過數據比對，我們發現學生對于本區域內英雄人物事跡的當前認知度不足，但學生對于本區域內英雄人物事跡的未來學習意愿度較高，而學生對于本區域內英雄人物事跡的內涵認知傾向隨著年級不同也各有見解，有待提升。

一、現狀分析

（一）學生對于本區域內英雄人物事跡的當前認知度不足

1.學生對“新四軍”概念認知不足

對1291個樣本分析得知，小學一到六年級的男生對新四軍的了解程度普遍高于女生，且隨著年齡和年級的增長，男女生對新四軍的了解程度都成正相關趨勢上升，即年級越高的學生，對新四軍越了解。隨著年級的增長，男女生從一年級41.27%的人“完全不清楚”，通過小學階段情感價值的培養與提升，到六年級下降到5.19%。

2.學生對“抗日戰爭”概念認知不足

通過分析不同年級男女生對抗日戰爭的了解程度得知，不同年級學生對抗日戰爭的了解程度無明確正相關，但是從性別分析，男生對抗日戰爭的了解程度要高于女生。根據皮爾遜相關系數研究，年級越低，對抗日戰爭完全不清楚的人數越多，隨著年級的增長，男女生對抗日戰爭完全不清楚的人數逐漸趨于零，由此可見，年級增長與對抗日戰爭了解程度的人數有絕對相關性。

3.學生對i-'kL戰時期的英雄人物認知度不足

隨著年齡和年級的增長，學生對抗戰時期的英雄人物的了解程度成正相關趨勢上升，即年級越高的學生，對抗戰時期的英雄人物了解得越多。“完全不知道”的人數從一年級的38.12%下降到六年級的0。“知道很多”的人數從一年級的4.48%增長到六年級的55.43%，上升幅度非常明顯。根據最新統編版道德與法治教材的內容安排五年級下學期有近代史內容的專項學習，但五年級還有個別學生對抗戰時期的英雄人物“完全不知道”，“知道幾個”的學生也占一定數量，引發筆者思考：實際的教學中是否上足、上好相關內容，在學生所能接受的心理與能力階段應該如何培養學生的愛國主義情感。

4.教師課堂教學中對于相關歷史、英雄人物的滲透尚顯不足

從“教師是否講解過抗日戰爭、解放戰爭”的數據來看，中高年級教師更注重學生課堂教學中相關內容的引導，低年級還不普及，從年級情感認知上看，基本呈正相關狀態分布。

由數據可以看出，一、二、三年級與四、五、六年級形成分水嶺，教師課堂中經常講到相關話題的占比一、二、三年級分別是13%、18.18%、12.76%，而四、五、六年級分別是43.85%、44.59%、52.57%。若數據隨著年級逐步提升，大概率是學習內容的遞增和學生本身獲取知識途徑增加所致，但是四年級之后，數據大幅度地提升，我們基本可以判斷其主要原因是教材編排中突然出現大量相關教學內容。例如道德與法治五年級下冊教材中第三單元《百年追夢復興中華》總共6課，19個課時，其中13課時進行百年屈辱史、抗戰史、軍黨史的學習。集中教學有利于加深理解，但是小學全學段6年中僅13課時的學習，學習量尚顯不充分。

（二）學生對于本區域內英雄人物事跡的未來學習意愿度較高

1.不同年級學生都對抗戰歷史表現出濃郁的學習興趣

由不同年級男女生了解抗戰歷史的意愿情況統計圖可知，各個年級的男女生都有非常強烈的想要了解抗戰歷史的意愿，各年級男女生中表示“非常想”的人數始終居高不下。而各年級段中，男生較女生又表現出更為強烈的學習意愿。由現有樣本分析可知，小學生對未知事物的探索、對自己所在的國家抗戰史的了解都充滿了強烈的意愿。以本次問卷調查為契機，發現小學生自主調查且探究的意愿強烈，這是本課題深入開展的最重要前提——學生探究的內在驅動力。

2.各年級學生對于學習英雄人物精神都表現出強烈意愿

由數據統計可知，雖然年級不同，但不同階段的學生想要學習英雄精神的個人意愿非常強烈，1291份調查問卷，接近90%的學生表現出正向積極的思想傾向，通過了解區域內英雄人物事跡來學習英雄人物精神的這一做法受到絕大部分學生的認可，這也為更好地在道德與法治學科中開展豐富多彩的教學實踐，尋找到來自基層的學情基礎。

3.當前學生獲取軍事國防知識的途徑較多元

當代小學生低年段受限于識字能力，更傾向于接受電視、電影、網絡環境下的圖文信息，通過閱讀書籍獲取相關知識的人數較少，但是隨著年級的遞增，閱讀人數的增加態勢比較明顯。中年段學生在獲取知識的途徑選擇上，分布更為均勻，視聽、閱讀、直接聽講等途徑接受面廣。高年段學生，閱讀和直接聽講的人數比例已比較接近，多媒體網絡的影響呈現出上升趨勢。

4.學生獲取喜愛的軍事國防知識的途徑更傾向于課堂學習和閱讀

分析學生年級與接受獲取知識的途徑之間的相關性，我們發現，年級與喜好獲取知識的方式相關性不大。四年級學生更樂于通過多元的途徑來獲得信息補充。六個年段的學生都表現出更喜歡通過上道德與法治課和閱讀故事書的途徑來獲取軍事國防知識，對于社團活動和參觀實踐的形式喜愛的人數則相對較少。由此可以看出，紅色教育方面學生本身更傾向于故事性的學習與滲透，樂于聽故事，樂于聽教師講抗戰史。

（三）學生對于本區域內英雄人物事跡的內涵認知度各有見解

1.高年級學生較低年級學生更加傾向人生價值意義層面的理解

各年級段的學生對抗戰英雄們最吸引自己的精神感悟是不同的，隨著年級的增長，高年級學生較低年級學生更加傾向人生價值意義層面的理解，低年級更傾向于理解故事中人物表現出的“機智勇敢”，而高年級學生更能體會“視死如歸”的精神，從關注表面的“故事情節”到關注內在的“人物品格”，學生發生了價值觀認知上的提升與轉變。數據也同時顯示，“堅忍不拔”的品質似乎很難從某些典型事例中得到充分展現，而身處于新時代的學生尚缺乏對于這種品質的認識，“機智勇敢”有本身天賦影響的成分，“視死如歸”在實際生活中并不太需要小學生去完成，而“堅忍不拔”的品質則是學生未來投身各行各業都需要具備的，從一定意義上說也非常重要。由此筆者思考，對學生愛國主義教育應當側重教育的長期性、現實性，發掘更深入的特質與情感價值導向。

2.學生一致期待通過學習增強意志力、培養愛國愛黨情懷

我們試圖探尋學生對未來自我學習成果期待的考量：“意志更堅強”“更加愛黨愛國”“軍事知識更豐富”都是學生在學習了解無錫籍女新四軍老英雄們的事跡后對自己情感價值提升的愿景，其中“更加愛黨愛國”是選擇人數最多的，由此可見，學生角度認為自己通過德法課程的學習可以了解更多抗戰英雄方面的故事，更可以較大程度地培養自己的愛國主義情懷，增強愛黨愛國的自覺性與崇高使命感，學生的期待與我們的目標具有高度一致性，這是可行性的最好證明。

而另一選項“意志更堅定”呈現出與學生年齡的正相關性，越高年級的學生越理解人物事跡學習的最終目標是指向個人精神品質的錘煉。

由此看出，學生了解更多有關英雄人物故事，有利于學生愛黨愛國情懷的長期培養，并有助于激發學生堅忍、堅毅的意志品質，使學生對于歷史事件與英雄人物的理解走向深入，走向現實。

三、應對策略

（一）適當補充教育資源，彌補紅色教育資源匱乏造成的學生認知不足

經分析，我們初步感知到學生對本區域內英雄人物事跡的認知度較為不足，但是了解國防安全等知識的途徑豐富，聽長輩、老師講的是一部分，書上獲取的也是一部分，電視、電影、網絡等方面獲取的信息也不少。由此可見，當下軍事國防知識已慢慢滲透至全民化，這將成為意識形態教育領域的必然趨勢，但是就目前調查的結果而言，學生對本區域內英雄人物事跡的認知仍存在不足。這就要求我們適當補充教育資源，抓緊時間搶救性發掘可利用資源，完成紅色資源的梳理，完成教育資源的篩選，繼而為在國家課程中彌補進地方特色的學習內容做好準備與鋪墊。

（二）探究多種融入途徑，滿足學生對于紅色精神高漲的學習意愿

從本次調查結果中不難發現，不論哪個年級的學生，對了解新四軍、抗日戰爭、國防軍事知識等均表現出強烈的探究意愿。學生是否愿意參與和融入是研究順利開展的前提，小學思政教師要抓住這一良好心理學情基礎，順勢而為，因勢利導，在道德與法治課堂教學中逐步探索項目化、綜合化、活動化的學生探究式學習的途徑，真正做到“課題進課堂”，由此探究多種融入途徑引導學生發現與效仿英雄榜樣，探索現有情感價值以外的更深、更遠的品德提升，發展好必備品格與關鍵能力。課堂之外的大環境中也應注重社會整體環境對學生的心理引導與建設，深入社區、學生的生活環境中進行課堂教學相關的作業布置與指導，積極進行家校合育以及社區宣講等，對于網絡、書本等傳播的信息教師應引導學生有選擇地閱讀與感悟，充分發揮社會環境對學生的心理暗示作用，達到在校時間之外的課堂延伸。

（三）系統化分段式引導，逐步樹立積極向上為主導的正向價值觀

由數據統計結果可知，年級越低的學生，對新四軍、抗日戰爭等名詞事件了解得越少，甚至完全不清楚。但是不論是哪個年級的學生都表現出了強烈想要了解相關國防軍事等知識的意愿，而各個年級的學生對英雄品質的理解、人生價值的理解各有側重。因此，小學道德與法治課程內容可以從以下幾方面人手，開展對區域英雄人物事跡滲透的同時，對低年級學生側重啟蒙引導，為根植和培養愛國主義精神做依托;分年段在相關品質培養教學內容中階梯型滲透，逐步系統化;高年級開好、開足集中教學板塊內容，扎實有效完成一到六年級紅色教育的全覆蓋。從了解英雄故事，到認同英雄品質，再到踐行英雄精神，逐步牢固樹立積極向上為主導的正向價值觀。