中學生黨史學習教育的理論邏輯與實踐路徑

黃積欣 鄭士璟

2021年2月習近平總書記指出要在全黨范圍內進行黨史學習教育，尤其是在青少年中開展黨史學習教育，意在通過黨史的學習，青少年能從黨史中汲取先輩的經驗奮力前行，使中國共產黨的紅色資源與紅色精神代代傳承，助力建設社會主義現代化強國，增強對中華民族偉大復興中國夢的偉大信念。黨史學習教育與青少年歷史教育相輔相成，因此中學黨史學習教育可在借鑒中學歷史教學的一些方法中培養青少年深厚的家國情感。

一、中學生黨史學習教育的深刻意蘊

2021年2月，習近平總書記在黨史學習教育動員大會中提出要在全黨范圍內進行黨史學習教育，而后提出要在全社會范圍內開展，尤其是在青少年群體中進行黨史學習教育。2021年4月，中共中央辦公廳印發的《關于慶祝中國共產黨成立100周年組織開展“永遠跟黨走”群眾性主題宣傳教育活動的通知》中，明確指出要向青少年開展黨史學習教育，包括“制作播出‘開學第一課電視專題節目，組織全國大中小學開展黨團隊活動等，引導廣大青少年加強政治理論學習，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史學習，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者、忠實實踐者。”[1]只有堅定的理想信念和正確的價值判斷，青少年才能真正成為建設社會主義現代化強國的生力軍，成為實現中華民族偉大復興中國夢的后備力量。

習近平總書記歷來重視歷史的作用，歷史不僅在國家治理方面起到借鑒的作用，在人類文明發展中也扮演著重要的角色，“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創明天的智慧。”[2]人們通過汲取歷史經驗、借鑒歷史智慧能更好地把握現在、展望未來。在互聯網時代，出現了許多被捏造的歷史事件、被丑化的領導人形象、被潑臟水的英雄烈士等等，都歪曲了歷史的本來面目。歷史虛無主義嚴重影響了心智不成熟的青少年對歷史事件的理解和判斷。面對這種困境，習近平總書記強調“要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承”[3]。青少年通過黨史學習教育體會到革命先烈犧牲小我、為中華民族不懈奮斗的精神，感受作為中國人民和中華民族先鋒隊的中國共產黨對人民作出的貢獻，進而激起了愛黨愛國之心，更加全力地為中國特色社會主義的建設和中華民族的偉大復興盡一份力。因此，對青少年進行黨史學習教育有助于增強青少年艱苦奮斗、勤儉節約的精神，增進了青少年對家、國的情感，增加了其作為公民的認同感和歸屬感。更何況當前我國處于新時代的浪潮中，面臨著無數的機遇與挑戰，進行黨史學習教育能抑制歷史虛無主義的傳播，培養青少年為祖國奉獻的精神。

2021年是中國共產黨成立一百周年的日子，中國共產黨在這百年中經歷了許多的困難和挑戰，1927年國民黨針對中國共產黨和國民黨左派發起的“四一二”反革命政變、1934年第五次反圍剿失敗后紅軍被迫長征、1941年國民黨針對新四軍發起的皖南事變、1949年新中國成立后中國共產黨面臨的是滿目狼藉的中國等等。一次次的危局都被一代又一代的中共領導人和懷有赤子之心的中國人民所克服，成就了現今在國際上擁有舉足輕重地位的中國。在中學進行黨史學習教育，并不是要沉浸于渡過難關的喜悅中，而在于讓青少年體會中國共產黨人的初心和使命中傳承紅色資源和革命薪火，寄希望于中國更為順利地邁向下一個百年目標——建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國。

二、中學生黨史學習教育的三重邏輯

習近平總書記于2021年2月10日在黨史學習教育動員大會上的講話中提到“我們黨歷來重視黨史學習教育，注重用黨的奮斗歷程和偉大成就鼓舞斗志、明確方向，用黨的光榮傳統和優良作風堅定信念、凝聚力量，用黨的實踐創造和歷史經驗啟迪智慧、砥礪品格”[4]。中國共產黨從成立以來就非常注重黨史學習教育，注重黨史的借鑒功能。中學黨史學習教育是馬克思主義理論的重要補充、豐富和發展了社會主義教育、是培養立德樹人的需要。在中學進行黨史學習教育有利于培養青少年對共產黨深厚的感情，是把其培養成社會主義建設者和接班人的關鍵一環。

（一）理論邏輯：黨史學習教育是馬克思主義理論的重要補充

恩格斯提到“歷史就是我們的一切，我們比其他任何一個先前的哲學學派，甚至比黑格爾，都更重視歷史”[5]。作為唯物主義者的恩格斯秉承著人類創造歷史這一觀點，高度重視歷史在社會發展中的作用。毛澤東同志也注意到了歷史的重要性，尤其提到要重視黨史學習教育，毛澤東同志提出“如果不把黨的歷史搞清楚，不把黨在歷史上所走的路搞清楚，便不能把事情辦得更好”[6]。之后的國家領導人鄧小平同志高度認同黨史的借鑒功能。習近平總書記沿著中國共產黨的思想觀念，把黨史的傳承放在重要的地位，“回望過往的奮斗路，眺望前方的奮進路，我們必須把黨的歷史學習好、總結好，把黨的成功經驗傳承好、發揚好。”[7]在中學進行黨史學習教育，使青少年感悟到傳承先輩優秀品德的重大使命，能為現實社會提供借鑒和經驗，給未來提供更多的可能。因此，中學黨史學習教育是馬克思主義歷史觀的重要補充，有助于青少年從歷史中學到寶貴經驗，繼承優秀的革命精神與紅色資源。

（二）歷史邏輯：黨史學習教育豐富和發展了社會主義教育

在不同的社會發展階段，教育目的也會有所不同。在封建社會，教育是為地主階級服務，初期以選拔有才能的士為官吏，到了后期整個封建社會的教育開始僵化。黃宗羲在《明夷待訪錄》中指出明代的教育“不特不能養士，且至于害士”[8]。即在封建專制下的教育不僅不能培養士人，反而會傷害士人。在資本主義社會，教育是為整個資產階級服務，培養為資產階級工作的人。只有在社會主義社會，教育為社會主義現代化建設服務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人。青少年是祖國的未來，對廣大的青少年進行黨史學習教育是培養社會主義接班人的重要一步。黨史學習教育使青少年認識到現今豐富多彩的生活是革命先輩們用鮮血和信念所鑄成的，使青少年不忘紅色精神與紅色資源，深切感受到中國共產黨、中國人民為新中國的成立所付出的艱辛，更加地熱愛中國共產黨、熱愛祖國，是培養社會主義接班人的關鍵一步。

（三）實踐邏輯：黨史學習教育是立德樹人的需要

習近平在全國高校思想政治工作會議上提到“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[9]。中學黨史學習教育是發展“立德樹人”的重要途徑，在中國共產黨發展的百年中，出現了許多愛黨、愛國、愛人民的戰士，他們以為人民服務為準則，把祖國利益放在首位。《古田文史資料》中記載了大量的革命烈士，黃孝敏烈士就是其中之一。黃孝敏多次從事工人運動、學生運動，在1937年2月因被叛徒出賣被捕，于6月23日英勇犧牲，年僅30歲，“但他一腔熱血為人民獻身的精神，猶如日月經天，永照人間，催人奮進。”[10]青少年在學習這些戰士的先進事跡中，感慨他們的愛國奉獻精神，不自覺地向戰士們學習，樹立起愛黨、愛國、無私奉獻的信仰。在中學進行黨史學習教育是立德樹人的需要，有助于把青少年培養成合格的社會主義建設者。

三、中學生黨史學習教育的實踐路徑

黨史學習教育與青少年歷史教育相輔相成，中學黨史學習教育可以借鑒中學歷史教學的一些方法，使青少年的黨史學習教育達到更為顯著的成效。歷史教育中雖然有關于中國共產黨的歷史，但缺乏對黨史系統性的論述，使得青少年的黨史知識較為薄弱，不利于學生形成對整個中國共產黨的系統認識，進而達不到黨史學習教育預期的效果。中學黨史學習教育能加深青少年對黨史的理解，培養青少年成為合格的社會主義建設者和接班人。

四、堅持以唯物史觀為指導思想

歷史教師進行歷史教學時堅持唯物史觀為指導思想，既注重培養學生多元化看待歷史的能力，又避免對歷史事件一刀切、絕對化的敘述。“以歷史唯物主義或唯物史觀指導中小學的歷史教育，是中國共產黨的一貫主張和實踐。”[11]歷史教師堅持具體問題具體分析的方法，注意到把人物、事件放在特定的條件下分析，歷史人物、事件一旦脫離了它所特有的條件，它的結論就不再成立。尤其是歷史教師在論述歷史現象時，會把與之相關的政治、經濟、文化等方面都考慮在內，在教學的過程中，會把中國的歷史放在世界背景下進行教學，運用現代化的視角、文明的視角看待歷史事件，培養學生多角度分析歷史事件的能力。

在中國共產黨的百年歷史中，就以唯物史觀為指導思想，雖然有時受“左”的影響唯物史觀會出現脫軌的現象，但共產黨人對“左”的反思使得唯物史觀很快回到既定的軌道上。中國共產黨在1927—1934年就發生過三次的“左”傾錯誤，分別是瞿秋白的“左”傾盲動主義錯誤、李立三的“左”傾冒險主義錯誤、王明的“左”傾教條主義錯誤，這些錯誤的發生主要是源于當時中國共產黨的力量較為弱小，缺少革命的經驗，而瞿秋白、李立三、王明等中共黨員受共產國際的影響較深，在共產國際的幫助下，認為遵循蘇聯模式就能取得革命的勝利，不去考慮中國實際的因素。這些“左”的錯誤都被共產黨人糾正，最終形成了馬克思主義中國化的理論成果 與中國特色社會主義的偉大道路。因此，在黨史學習教育中，我們要繼續以唯物史觀作為指導思想，堅持具體問題具體分析的原則，這既是中國共產黨一貫的主張，又是教育中不可或缺的因素之一。

（一）運用歷史教材外的活教材

歷史教師善于利用教材外的活教材進行教學。對于歷史教學而言，歷史教材外的活教材有很多，如當地的史料、博物館等都是活教材。現如今，我國大多省市都存在地方志、家譜、民俗文化等文獻史料，這些史料把歷史與現實相聯系，是歷史教學中必不可少的因素。這些文獻史料有的能作為歷史教學的素材，有的則能直接推薦給學生閱讀，加強學生的歷史思維能力。在歷史發展的過程中，每個地方都存在歷史遺跡，有的被開發為景點，有的建立了博物館、展覽館等建筑。這些實物資源彌補了歷史教學中欠缺的真實情境，是對校內課程資源的重要補充。

在黨史學習教育中也應注意活教材的使用。不同于歷史教材中的“死”知識，活教材是發生在受教育者身邊的真人真事。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話中提到“黨的歷史是最生動的、最有說服力的教科書”[12]。中國共產黨的百年歷史中留下了一個個鮮活的革命故事，形成了革命歷史博物館、烈士紀念碑等實物史料。學校通過組織青少年參觀紀念館、革命文物館、請先進英雄模范進校園演講等形式豐富了黨史學習教育。這些形式使青少年獲得更為直觀的感受，能直接深入青少年的內心，產生心理上的震撼，激發青少年愛國、愛社會主義的思想。因此，對青少年的黨史教育可運用歷史教材外的活教材，加深青少年對黨史記憶的同時，減少了青少年機械學習歷史的可能，提高青少年對黨史學習的興趣，培養青少年成為合格的公民。

（二）引導青少年進行黨史習作

早在2003年歷史習作就已成為歷史教學中重要的一部分了。在2003年出版的《普通高中歷史課程標準（實驗）》的評價實施過程中，“有學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查和考試五種評價方法”[13]。在2019年統編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中提到在活動課上讓學生進行歷史習作。為了讓學生提高家國情懷，增加歷史的參與感，在歷史活動中提到了“通過訪談自己的祖輩、父輩，查閱家譜、地方志或其他相關資料，探尋自己家族的歷史，選擇其中一位具有代表性的家族成員，以‘我的家史——家國情懷為題，撰寫一篇歷史習作”[14]。這種讓學生進行歷史習作的活動課，對學生的能力有更高的要求，培養了學生獨立思考的習慣，有利于培養學生的批判性思維和論從史出的能力。

黨史學習教育僅僅依靠教師、宣講團、網絡平臺等方式可能達不到預期的成效，還可采取黨史習作的方法，引導黨團員、青少年進行黨史習作。在中國共產黨的百年歷史中，有許多壯烈的英雄人物、歷史事件，這些人物事跡大多都被遺忘在歷史長河中，只留下些只言片語。黨團員、青少年通過聽聞身邊抗戰老兵的親身經歷、翻閱文史資料等方式，在了解黨史的基礎上進行歷史習作，通過寫史給予了黨團員、青少年更多獨立思考歷史事件的時間，增加了他們對歷史的體悟感和參與感。此外，歷史習作要在一定史學規范的前提下開展，如注意辨別史料的真偽、區別一手史料與二手史料、歷史事件應放在特定的條件下思考等史學規范，沒有經過訓練的歷史習作會使實際效果大打折扣。

【注釋】

[1]習近平：《慶祝中國共產黨成立100周年組織開展 “永遠跟黨走”群眾性主題宣傳教育活動》，《人民日報》2021年4月12日。

[2]習近平：《習近平致信祝賀第二十二屆國際歷史科學大會開幕》，《人民日報》2015 年 8 月 24 日。

[3][4][7][12]習近平：《在黨史學習教育動員大會上的講話》，《求是》2021年第7期，第17、4、6、4頁。

[5]《馬克思恩格斯全集》第3卷，北京：人民出版社，2002年，第520頁。

[6]毛澤東：《如何研究中共黨史》，《北京黨史》1985年第26期，第2頁。

[8]黃宗羲撰，李偉譯注：《明夷待訪錄》，長沙：岳麓書社，2016年，第47頁。

[9]吳晶，胡浩：《習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面》，《中國高等教育》2016年第24期，第5頁。

[10]中國人民政治協商會議福建省古田縣委員會文史工作委員會編：《古田文史資料》第9輯， 1989年，第5頁。

[11]趙亞夫：《中小學校歷史教育百年簡史》，北京：人民出版社，2020年，第330頁。

[13]教育部：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版社，2003年，第30—31頁。

[14]教育部：《普通高中教科書·歷史（必修）·中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第185頁。