高中歷史教學中的多元評價

黃偉宏

對于高中生來說，成績分數的確能夠在一定程度上反映出其在學習中的問題來，但是單以分數說明學習效果還是有些武斷的。作為一名高中歷史教師，很多時候會順應時代大潮流“考試領導教學”，考什么我們就講什么，分數高才是硬道理，單把分數看成評估一個學生學業水平的唯一標準，完全忽視了學生們在“情感”和“技能”方面的學習和發展。并且，在當前的考試環境下，常常會出現命題技巧不足、固定標準答案等現象，這樣并不能全方位多維度考驗學生們的學習能力和水平，相反會引導學生們形成一種單向思維。因此，高中歷史教師嘗試將多元化評價應用于日常教學中非常有必要，教師在日常課堂上借由多元化評價，可以幫助學生們更好地學習歷史這門科目，同時培養他們的學習興趣，促進學生多方面發展。

一、多元評價模式構建的意義

1.理論意義

在新課改的背景下，高中歷史課堂更注重于培養學生們自主學習的能力，同時還要培養學生們善于分析并解決問題的能力。在實際教學評價中，教師要構建“學生自主型”學習模式，要積極引導學生們從被動學習的學習模式轉變為主動自主學習。探究學生們學習歷史在多元評價模式下的規律及本質特點，并構建有效的多元評價模式，探究高中生多維度能力，鼓勵學生全面發展。教師要鼓勵學生多想、多問、多思考、多動筆。在分析問題和解決問題的過程中提高學習能力。教師也應該根據學生們的興趣愛好以及個性差異來制定教案。教師要嘗試把講臺讓給學生們，讓學生們成為課堂的主人，培養其自主學習的能力，助力學生全面發展。[1]

2.實際意義

作為新課程改革的重要組成部分之一，多元評價模式的構建在高中歷史課堂上必不可少，有利于學生的全面發展，培養學生們的健全人格，并推動素質教育的發展。高中教師善于發現學生們的優點和長處，并進行更多的鼓勵，讓學生們可以充分展示自己的才華，并擁有成就感，從而重拾學習的信心，提高自主學習的積極性和能動性。教師在課堂上應該注重對學生們的多元評價，增強學生們的學習自信心。

二、高中歷史教學中多元評價模式構建的策略

1.評價促興趣

高中歷史課堂多是老師為主體，總是老師講學生們聽，這就很難避免老師在臺上講的興高采烈，學生們在下邊聽的昏昏欲睡的情況發生，究其原因是學生們沒有主動融入課堂里，學生始終是一個局外人，在聽課過程中愈加感到乏味，注意力和興趣均隨著時間逐漸分散，自然而然就會犯困。有的老師在課堂上為了避免這一問題會經常性的對“犯困”的同學們進行提問，提高他們的課堂專注力和聽課效果，結果往往是老師提的問題學生回答不上來，自主學習積極性受挫。教師在課堂上應展開對學生們的多元評價，激發學生們的學習興趣。

例如，為了使同學們更好地融入課堂，我會把課前幾分鐘留給同學們，鼓勵他們走上講臺去講一些國際、國內或者本地的新聞，同時也要加上自己的一些理解及看法。這樣既能夠提高學生們的上課專注力，還能夠培養他們的分析問題的能力及國際視野。同時，學生們在經過精心準備之后，會發掘他們的思想空間和自主權去展示這些內容，更好地培養學生們解決問題的能力。課堂上，我會精心準備幾個開放性的問題，對同學們進行個性化的提問，即根據每個人不同的特點去進行相應的提問，對每一個表現出色的學生給予掌聲以及表揚，這樣可以很好地增強學生們的自信心以及自主學習能動力。

2.多維促自主

高中教學中教師要避免誤入時代潮流，以分數作為唯一判斷學生成績優良的標準，也不要以高考指南要求什么，我們就講什么，其他一個字也不談的原則去進行教學。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應該從自身做起，糾正分數第一的錯誤觀念，學會以多維度的眼光去看待學生并發現學生的長處，并以此為突破點正向引導、鼓勵、鞭策學生學習。高中教師要善于發現學生們的優點，并多給學生創造機會，讓學生們可以充分展示自己的才華，從而獲得成就感，努力學習，為自己的理想人生而拼搏。[2]

例如，在課堂上我經常發現有一名學生上課不聽課，總是看小說，于是下課后我把他叫到辦公室進行了談心，可是效果并不是很顯著，上我的課還是很無精打采，后來我想出了一個辦法，每次上課之前我都會讓學生們上來分享一本書，并將這本書的大概內容分享給大家，并說明它能夠給我們什么啟迪，第一次我就叫的這位同學，可以看得出來他準備得很充分，在講臺上說得很是精彩，等他講完之后臺下響起了同學們的掌聲，我鼓勵大家要向他一樣多讀書、讀好書，那節課他聽得很專注。所以，教師要善于去發現學生的優點以及長處，然后適當地去激勵他們，讓他們獲得自信學習的信念。比如，班里會有善于表達的、擅長寫作的、會畫畫的、演技好的、心靈手巧的孩子，教師可以通過情景劇再現當年歷史情境，手工制作相關人物或者雕塑讓大家充分展示自己的才華以及能力，讓他們都能夠感受到較高的參與度和成就感，長此以往，同學們對大家共同投入營造的課堂學習的熱情會大增，從而取得良好的學習成績。

3.改變促發展

在新課改的背景下，高中歷史課堂更注重于培養學生們自主學習能力，同時還要培養學生們善于分析并解決問題的能力。在實際教學評價中，教師要構建“學生自主型”學習模式，要積極引導學生們從被動學習的學習模式轉變為主動自主學習。學生們不應該僅僅要學好課上老師講解的內容，還應該自己在課下學習相關內容。學生要明白自己是否可以學習，要學習什么，如何學習這三個問題，并在學習相關歷史知識的時候，教師要鼓勵學生多想、多問、多思考、多動筆。在分析問題和解決問題的過程中提高學習能力。教師也應該根據學生們的興趣愛好以及個性差異來制定教案。

例如，在實際歷史教學中，我會把歷史知識體系列出來，告訴大家下節課要講的內容是什么，然后一個班級分為3—5組，并在全班選出幾名踴躍的學生首先發言，我只負責組織教學環節和拓展相應知識點，每一組的學生代表講授相關知識點，同一小組成員可以對本組成員進行知識補充，同時其他小組可以對講授知識點的小組提問問題，所提問問題要與該小組所講知識點有關，并且符合實際。該小組成員均可以回答該問題，看看其他小組所提的問題能否難住該小組成員。這樣在思考、講述、評價、提問、再思考、反思這幾個環節下，能夠更大程度地激發學生學習興趣，并加深學習印象，而老師在這節課所起到的作用就是，在適當的環節對表現優異的學生們給予贊許和表揚，這種教學可以在一定程度上培養學生們的自主學習能力。

4.提升促突破

在歷史課堂中，經常存在著一種奇怪的現象，有很多同學喜歡看小說和相關歷史書籍，并且很喜歡在日常和他人交流的過程中引經據典。但是，即使是這樣一批人在上歷史課的時候也是注意力不集中，對學習歷史提不起興趣。針對這種現象，教師應該將多元評價模式應用于高中歷史課堂中，以提升學生的學習興趣和學習能力為突破口，讓學生們在歷史課堂上更具活力，使得學生從厭學到愛學。

例如，我會將班里同學分成3組，每組同學分別進行授課，我會將下節課的框架羅列出來，讓同學們自己整理教案，并準備授課內容以及授課方式，有疑問的地方也可以及時和我交流，及時地對本小組的授課內容進行修改。小組成員上臺講課，將歷史知識點與游戲結合起來，以九宮格的形式，讓學生們進行搶答，只有橫線豎線或者斜線能夠三點連成一條直線，才算勝利，以比賽競爭的形式給予學生們緊張的搶答氣氛，在該小組成員講完課之后，我會對同學們的表現進行點評，并對表現優異的學生進行表揚。之后，其他組成員對該組成員講課進行打分，并由同學們反饋這節課講授得如何。

三、結束語

作為新課程改革的重要組成部分之一，多元評價模式的構建在高中歷史課堂上的構建必不可少，能有利于學生的全面發展，培養學生們的健全人格，并推動素質教育的發展。同時高中教學中教師要避免以分數為唯一判斷學生優良的標準。在新課改的背景下，高中歷史課堂更注重于培養學生們自主學習能力，同時還要培養學生們善于分析并解決問題的能力。在實際教學評價中，教師要構建“學生自主型”學習模式，要積極引導學生們從被動學習的學習模式轉變為主動自主學習。高中歷史教師嘗試將多元化評價應用于日常教學中非常有必要，教師在日常課堂上借由多元化評價，可以幫助學生們更好地學習歷史這門科目，同時培養他們的學習興趣，促進學生多方面發展。教師要激發學生動腦、動手和動口的能力。教師也應該根據學生們的興趣愛好以及個性差異來制定教案和學案，從而促進學生全面發展。

【注釋】

[1]李明澤：《深度學習視域下的高中歷史教學策略研究》，遼寧師范大學2020屆碩士學位論文，第33頁。

[2]侯瑩：《基于“問題解決”教學模式下的高中歷史教學研究》，華中師范大學2016屆碩士學位論文，第39頁。