把握特征 發(fā)掘價(jià)值 凸顯重點(diǎn)

俞秀美

[摘 要]統(tǒng)編教材在中低年級(jí)選編了大量的童話類文本。閱讀童話可以潤(rùn)澤學(xué)生童年，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。在童話故事教學(xué)中，教師要把握童話類文本的基本特征，注重童話故事教學(xué)價(jià)值的挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生讀好故事、講述故事、創(chuàng)編故事，讓學(xué)生體會(huì)童話鮮明的人物形象、生動(dòng)具體的語(yǔ)言和重復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受到閱讀的樂(lè)趣，從此愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;童話故事;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0029-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少的童話類文本。這些童話作品語(yǔ)言生動(dòng)有趣，故事情節(jié)曲折離奇，深受學(xué)生的喜愛(ài)。在童話類文本的教學(xué)中，教師要從文體特征出發(fā)，挖掘童話的教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生親近童話、感受童話，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)讀童話、講童話故事的好習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那怎樣展開(kāi)童話類文本的教學(xué)呢？

一、把握童話類文本的基本特征

童話運(yùn)用想象、夸張等手法，塑造鮮明的人物形象，讓兒童特別喜歡閱讀。教學(xué)童話時(shí)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受、體會(huì)童話的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于閱讀童話的好習(xí)慣。

（一）童話結(jié)構(gòu)反復(fù)居多

童話作品中，作者常常用反復(fù)性結(jié)構(gòu)形式來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)。這種反復(fù)性結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易懂好記，可以幫助學(xué)生積累言語(yǔ)形式，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《小壁虎借尾巴》這篇童話，寫了小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的情景。雖然小壁虎借尾巴的地點(diǎn)與對(duì)象不同，但是在每次借尾巴的時(shí)候，課文都以“小壁虎爬啊爬，爬到……”“您把尾巴借給我行嗎？”“不行啊，我要用尾巴……”這樣的形式展開(kāi)的。這樣的反復(fù)性結(jié)構(gòu)形式符合兒童認(rèn)知語(yǔ)言的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得特別有趣，便于他們閱讀、記憶與講述。

（二）童話角色形象多樣

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的童話大多具有擬人化的特點(diǎn)，人物形象多樣化。作者常用擬人的表現(xiàn)手法賦予花草鳥獸等以生命，使其會(huì)說(shuō)話，具有人的思想情感，這種塑造人物形象的方式更容易被兒童所喜愛(ài)與接受。如，《霧在哪里》《雪孩子》這些童話，主人公是自然現(xiàn)象中的霧與雪;《棉花姑娘》《去年的樹》《那一定會(huì)很好》等童話的主人公是植物;《小馬過(guò)河》《蜘蛛開(kāi)店》《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》等，以動(dòng)物為主人公，這類童話故事最多。作者賦予這些動(dòng)植物或者自然現(xiàn)象以人的情感與動(dòng)作，很容易引起低年級(jí)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀童話故事。

（三）童話語(yǔ)言生動(dòng)有趣

童話語(yǔ)言貼近兒童，符合兒童認(rèn)知事物的特點(diǎn)，讀起來(lái)生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愛(ài)不釋手，這就是童話語(yǔ)言的魅力。如，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的《小蝸?！芬徽n，這樣寫道：“小蝸牛爬呀，爬呀，爬了好久才回來(lái)……哦，已經(jīng)是夏天了……哦，已經(jīng)是秋天了……”讀這樣的故事，不僅讓學(xué)生對(duì)小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，而且這種夸張的方式更是讓學(xué)生忍俊不禁，沉浸其中。這種詼諧幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生讀起來(lái)感到輕松有趣，特別好玩。

二、挖掘童話類文本的教學(xué)價(jià)值

童話具有一定的啟發(fā)性與教育性，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與感染，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。在童話教學(xué)中，教師要依托教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、想象等能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）發(fā)展學(xué)生思維，領(lǐng)悟童話意蘊(yùn)

思維的發(fā)展與提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。在童話教學(xué)中，教師要提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課時(shí)，在學(xué)生讀完課文之后，教師提出問(wèn)題：“讀了這篇童話故事，你知道了什么？”啟發(fā)學(xué)生思考。這樣，使學(xué)生明白在發(fā)布通知的時(shí)候要把通知的內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)完整。教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《大象的耳朵》這篇童話故事時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。通過(guò)閱讀，學(xué)生明白：與眾不同有時(shí)候并不是一件壞事，要學(xué)會(huì)做好自己，堅(jiān)持自己的看法，不要被別人的意見(jiàn)所左右?？梢?jiàn)，在童話教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在讀中思考，讓學(xué)生的思維得到初步的發(fā)展。

（二）品味童話語(yǔ)言，感受人物形象

童話語(yǔ)言通俗易懂，貼近兒童，深受學(xué)生喜愛(ài)。在童話教學(xué)中，教師要抓住文本中充滿趣味性的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受品味，使學(xué)生對(duì)人物形象深入理解，感受到童話的魅力。如，《雪孩子》這篇童話故事的開(kāi)頭這樣寫道：“雪，下個(gè)不停，一連下了好幾天。”這樣的開(kāi)頭是童話文本常用的開(kāi)頭形式，能引起讀者深入閱讀的興趣。這就是描述性語(yǔ)言在童話文本中的妙用。除了描述性語(yǔ)言和對(duì)話性語(yǔ)言之外，在這篇童話故事中，作者還運(yùn)用了一系列的動(dòng)作描寫，如“雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇……”來(lái)表現(xiàn)雪孩子奮不顧身?yè)尵刃“淄玫那榫?。教學(xué)時(shí)，教師要抓住這些語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)感受品味，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)童話故事的理解感受更加深刻。

（三）培育學(xué)生品格，提升學(xué)生素養(yǎng)

童話故事充滿著真善美，人物形象鮮明生動(dòng)，有的還蘊(yùn)含著做人的道理。在教學(xué)時(shí)，教師不要機(jī)械地向?qū)W生灌輸?shù)览恚膭?lì)學(xué)生在讀中感悟，發(fā)揮出童話作品的育人價(jià)值。如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的《巨人的花園》一課，主要講了巨人的故事。巨人有一個(gè)美麗的花園，當(dāng)巨人把孩子們拒在花園門外的時(shí)候，花園里就只有冬天;當(dāng)巨人把孩子們請(qǐng)進(jìn)花園里玩耍的時(shí)候，花園里就有春天了，處處春意盎然，充滿著生機(jī)。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：自己從中讀懂了什么，花園變化的原因是什么。這樣，使學(xué)生明白：能和大家分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。對(duì)童話的教育價(jià)值，教師要避免說(shuō)教式傳授的方式，要引導(dǎo)學(xué)生自己感悟，這樣才能讓學(xué)生在無(wú)形中受到教育和熏陶，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。

三、凸顯童話類文本教學(xué)的重點(diǎn)

對(duì)童話文本的教學(xué)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容有很多。教學(xué)時(shí)，如果面面俱到，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要抓住童話教學(xué)的重點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素，鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂童話故事的基礎(chǔ)上，大膽想象創(chuàng)編，把童話故事生動(dòng)形象地講給別人聽(tīng)，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化童話語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）以讀為主，讀中感悟

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，有些童話文本以描寫為主，有些童話文本以對(duì)話為主。在教學(xué)中，對(duì)那些以對(duì)話為主的童話故事，教師要以讀為主，注重分角色朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中感悟，使學(xué)生感受到童話的精彩。如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《小馬過(guò)河》一課，人物角色主要有老馬、小馬、老牛、松鼠等幾個(gè)。教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)每個(gè)角色形象的特點(diǎn)感受更為深刻，教師把分角色朗讀作為指導(dǎo)的重點(diǎn)。在讀老馬說(shuō)的話的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生以媽媽的口吻，讀出老馬對(duì)小馬的愛(ài);在朗讀小馬的話的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生把小馬的乖巧懂事讀出來(lái);在讀老牛的話的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿長(zhǎng)者的口吻，讀得深沉;在讀小松鼠的話的時(shí)候，要讀出松鼠的擔(dān)心、緊張之情。這樣，從朗讀指導(dǎo)入手，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中感悟，幫助學(xué)生更好地感受童話人物的情感，提升了童話故事的教學(xué)品質(zhì)。

（二）搭建支架，講述故事

在童話文本中，許多課文的后面都提出講述或復(fù)述故事的要求。因此，在童話教學(xué)中，教師要根據(jù)童話文本的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切的支架，以降低學(xué)生講述或復(fù)述的難度，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《青蛙賣泥塘》一課，以青蛙賣泥塘的經(jīng)歷來(lái)告訴我們：美好的生活要用自己的雙手去創(chuàng)造。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀童話的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。在講述故事之前，教師要幫助學(xué)生理清故事的線索，讓學(xué)生明白青蛙在賣泥塘的時(shí)候遇到了誰(shuí)，他們各自是怎樣說(shuō)的，青蛙又是怎樣做的，結(jié)果怎樣;然后，再讓學(xué)生講述故事。為讓學(xué)生把故事講得更為生動(dòng)形象，在講到“賣泥塘嘍，賣泥塘”這個(gè)地方的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生模仿小商販吆喝的樣子，大聲地吆喝出來(lái);在講到老牛、野鴨、小鳥與青蛙說(shuō)話時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿買東西人的樣子，用挑剔的語(yǔ)言提出自己對(duì)泥塘的看法……這樣，鼓勵(lì)學(xué)生繪聲繪色地講故事，使學(xué)生更進(jìn)一步地理解童話故事的內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）大膽想象，鼓勵(lì)創(chuàng)編

兒童天生就喜歡想象與幻想。在童話文本中，有些故事會(huì)在中間有留白處，有些故事的結(jié)尾會(huì)給讀者一種意猶未盡之感。這些為學(xué)生的想象提供了極大的空間。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，使學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開(kāi)店》一文的結(jié)尾這樣寫：當(dāng)蜘蛛把招牌換成“襪子編織店”的時(shí)候，顧客蜈蚣來(lái)了，嚇得蜘蛛連忙回到網(wǎng)里去了。那接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事情呢？蜈蚣的襪子，蜘蛛到底編織了嗎？蜘蛛的編織店今后還開(kāi)嗎？他在開(kāi)店的時(shí)候還會(huì)遇到哪些特別的顧客呢？蜘蛛是怎樣做的呢？這些，課文并沒(méi)有交代。教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，續(xù)編后面可能發(fā)生的事情。這樣教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的想象力，而且促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提升。

綜上所述，童話作為一種獨(dú)特的文體，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面具有重要作用，它能把學(xué)生引入閱讀的大門，讓學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。因此，在童話教學(xué)中，教師要從童話的文體特征出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中感受到童話的魅力與價(jià)值，并注重對(duì)學(xué)生講述童話、創(chuàng)編童話能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

（責(zé)編 韋 雄）