體驗，讓語文學習真正發生

呂遠萍

[摘 要]體驗是學生真實經歷語文學習的過程，是學生理解文本、感悟文本的有效方法。在語文教學中，教師要引導學生的學習體驗，讓學生深入理解文本的思想情感，和文本產生情感共鳴、思想碰撞，從而激發學生的學習動力、促進學生的思維發展。只有讓學生切實體驗到知識發生、發展和形成的過程，讓學生的語文學習真正發生，才能提升學生的語文素養。

[關鍵詞]統編教材;體驗學習;學習動力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0023-02

美國教授大衛·庫伯在他的《體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉》一書中提出：“學習是一種基于精心設計的體驗的社會化過程。” 體驗是人在獲得經驗及改變行為過程中的心理感受、認知頓悟、反思內化等心理活動。因此，要想讓學生的語文學習真正發生，教師就要讓學生在真實的學習體驗中獲取知識、建構知識，以提升語文教學實效。

一、關注學生體驗，激發學生學習動力

在語文教學中，喚醒學生對相關知識的學習體驗，能使學生與文本產生共鳴，激發學生的學習動力，促進課堂教學的順利展開。

（一）由已知到未知，促進學生體驗

在語文學習過程中，學生對學習的內容并不是一無所知的，他們或多或少有著跟學習內容相關的經驗。教師要從學生已有的經驗出發，引領學生向可能的方向發展，以充分發揮學生的學習潛力，促進學生學習能力的發展。如，在教學統編教材六年級下冊的《北京的春節》一課時，學生對過春節并不陌生。在閱讀課文的時候，學生只要聯系自己平時過春節的經驗，就可理解文章的基本內容。因此，學生已有的過春節的經驗就是學習這篇課文的“前經驗”。找到了學生閱讀的“前經驗”，也就找到了學生學習新知的最近發展區。在此基礎上，教師讓學生從文中找出北京的孩子是怎樣過春節的，對相關的描寫讀一讀;說說自己是怎樣過春節的。除此之外，教師還可給學生補充拓展我國各地過春節的不同習俗，以拓寬學生的閱讀視野，豐富學生對春節習俗的認知。這樣教學，使學生對過春節的習俗有更多的了解與感受，從而自覺地傳承民俗文化。

（二）提出適切話題，促進學生體驗

在語文學習過程中，教師根據學習內容與學生特點找準激發學生興趣和發展學生思維的觸發點，巧妙地進行問題設計，以誘發學生的學習動機，為學生的深入學習奠定基礎。如，統編教材三年級下冊的《宇宙的另一邊》這一課，是一篇關于想象的文章。對學生來說，宇宙是非常神奇的，宇宙的另一邊是什么樣子呢？學生很容易產生各種各樣的遐想。在教學中，教師可從學生最感興趣的部分入手，先讓學生說說在自己的想象中，宇宙的另一邊是什么樣子的;然后，再讓學生讀課文，說說課文中的宇宙的另一邊與自己的想象有什么相同或者不同的地方。這樣教學，能有效激發學生的學習興趣，學習的效果也會更好。

（三）由淺層到深層，促進學生體驗

在語文教學中，如果教師提出的問題過于簡單直白，就很難激發學生的學習興趣。因此，教師要善于通過由淺入深的問題來引領學生，使學生不斷地深入思考，提升學生的學習能力。如，在教學統編教材五年級下冊的《兩莖燈草》一課的時候，如果教師只是讓學生說說嚴監生是一個怎樣的人，那么許多學生就會有一種無從說起的感覺。同時，他們對嚴監生的看法也會游離于表面。為了使學生對嚴監生的形象產生深刻的認知，教師可提出這樣的問題來啟發學生思考：“在這個節選片斷中，嚴監生的哪個舉動令你印象最為深刻？你從嚴監生臨死前伸出兩個指頭中感受到了什么？”這樣抓住關鍵問題引領學生思考，使學生對嚴監生的吝嗇鬼的形象感受更加深刻，從而真正走進閱讀的深處。

二、關注學生體驗，促進學生思維發展

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在語文教學中，學生的真正學習是與思維發展是分不開的。教師要引領學生展開真正的體驗學習，促進學生思維的發展。

（一）在深度學習中體驗

在語文教學中，教師要善于從語文知識的產生、事物的本質以及語文學科的規律等方面引領學生學習，使學生能夠知其然并知其所以然，真正觸摸到知識的內核，提升學生的學習質量。如，統編教材六年級上冊的《狼牙山五壯士》一課，是第二單元“重溫革命歲月”人文主題的第二篇課文。這一單元的教學重點是讓學生了解文章是怎樣點面結合描寫場面的。在這一課的教學中，為使學生進一步感受到點面結合描寫的好處，教師以課文的第二自然段為例，讓學生說說作者是怎樣對人物群體及每一位戰士進行描寫的，并說說作者這樣描寫有什么好處。在此基礎上，教師再讓學生用這種點面結合的方法寫一寫課間活動。這樣的閱讀指導，使學生對文本的理解由淺層的“寫了什么”走向深層的“怎么寫”，再到“為什么要這樣寫”，最后運用這種描寫方式進行表達，從而深刻地理解了文本的描寫方式。這樣的學習，使學生的思維真正經歷了理解—分析—創生的過程，促進了學生高階思維能力的發展。在學習過程中，學生從文本語言到文本表達，獲得了深刻的閱讀體驗，課堂教學效果顯著。

（二）在知識建構中體驗

在語文教學中，學生學習的過程是對所學知識不斷進行反思與建構的過程。因此，教師要善于從學生的已有知識經驗出發，幫助學生建構學習模型，使學生逐步具有學習文章的方法與能力，由學會一篇到學會一類，提升學生的自主學習能力。如，統編教材五年級下冊的《人物描寫一組》一文，是習作單元的一篇文章。這一單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法。初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。在這組課文的教學中，教師可以把了解作者采用哪些方法描寫人物作為教學的重點。通過閱讀，學生發現同樣是描寫人物，《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》采取的描寫方法是不同的。這樣教學，不僅教會了學生品析人物形象的方法，而且還幫助學生學習掌握塑造人物形象的密碼，為學生今后寫好寫人類的文章奠定基礎。這樣教學，使學生真正經歷了知識的建構過程，他們的理解更為深刻。

（三）在協同學習中體驗

在語文學習過程中，有時候單靠學生一個人的力量完成學習任務是有一定的困難的。這時，就特別需要學生之間的協同學習，以開闊學生的學習思路和視野，共同解決問題。如，在教學統編教材五年級下冊的《跳水》一課時，為了使學生對船長在危機時刻沉著冷靜處理事情的方法有進一步的理解與認識，教師提出這樣的問題：“在情況十分危急的時候，船長為什么要開槍命令孩子跳水呢？船長的方法好嗎？好在什么地方？”要求學生小組合作進行討論。在小組討論中，學生不僅提出了自己的想法，而且還想到如果船長開槍孩子卻沒有跳水該怎么辦……這樣的思考與問題正是語文教學所倡導的。這樣教學，使學生真正經歷了合作學習，真正有了自己獨立思考學習的時間與空間，體驗到語文學習的樂趣。

三、關注學生體驗，促進學生情感發展

在語文教學中，教師要以文本為依托，注重對學生情感的熏陶感染，幫助學生獲得深刻的情感體驗，使學生與文本產生共鳴，提升學生的學習品質。

（一）在真實的情感共鳴中體驗

在閱讀教學中，教師要從學生的真實情感入手，引領學生走進文本的深處，與文本進行深刻對話，以激起學生與作者情感的共鳴，促進學生的深入學習。如，統編教材五年級上冊的《少年中國說（節選）》和《圓明園的毀滅》這兩篇課文，都蘊含著強烈的情感。朗讀《少年中國說（節選）》，讓學生感到精神特別振奮，覺得祖國的明天是一片光明;而朗讀《圓明園的毀滅》這篇課文，則讓學生產生一種強烈的憤慨之情……這兩種情感，都是文本通過無聲的語言傳遞給學生的。教學的時候，教師要通過朗讀的方式，喚醒學生真實的情感體驗，引起學生的共鳴，讓學生的閱讀情感與文本的情感自然融為一體，走進文本的深處，以達到理想的教學效果。

（二）在真實的情感轉化中體驗

在語文教學中，幫助學生內化閱讀經驗，并積極進行表達，能使學生的語文能力得到極大的提升。因此，教師要根據學生所學課文的特點，引導學生用課文表達情感的方式把自己對人或事的真實情感表達出來，使別人受到感染。如，統編教材五年級上冊的《父愛之舟》一課，作者主要通過對自己與父親相處時幾個場景的回憶來表達對父親的深情。教學這篇課文的時候，在學生理解課文的基礎上，教師讓學生回想一下自己在平時生活中與父親相處的情景，然后試著用文本中作者表達情感的方式，寫一寫父親對自己的關愛以及自己對父親的情感。這樣教學，使學生真正經歷完整的移情體驗的過程，把父愛融于學生的心中，促進學生對文本內容的深刻理解感悟，從而獲得語文素養的提升。

（三）在真實的情感遷移中體驗

在語文教學中，教師根據學習內容特點，設計恰當的語文實踐活動，把學生引向更為廣闊的、更加豐富的學習空間，以促進學生語文素養的全面提升。如，統編教材五年級上冊的第八單元，主要介紹古人談讀書、今人談讀書的相關內容。在教學時，教師可讓學生先談談自己對讀書的認識，再把自己最喜歡或者印象最深的一本書推薦給大家，并闡明推薦理由;同時，還可以讓學生把自己喜歡的關于讀書的座右銘寫在書桌旁，以時刻勉勵自己。這樣，讓學生從小養成愛讀書的好習慣。這樣教學，能深化學生對讀書的理解認識，順利實現學生對讀書情感的遷移，促進學生語文實踐能力的提升。

綜上所述，在語文學習過程中，教師從課程特點和學生學習語文的規律出發，引領學生真正經歷學習的具體過程，關注學生思維與情感的發展，這樣能有效激發學生的學習興趣，讓學生的語文學習真正發生。

（責編 韋 雄）