后疫情背景下初中歷史混合式學習模式

胡詩雯

混合式學習模式將傳統課堂教學和線上課程緊密結合起來，采用四種教學手段和三大教學模塊。四種教學手段指在教學過程綜合運用“微課”、“翻轉課堂”、“對分課堂”、“互聯網+課堂”四種新型教改模式，各取所長、各避所短，以求發揮每類教改方法的最大組合效果。三大教學模塊將教學過程區分為課前項目式學習、課中師生互動研討、課后分層作業布置三段，針對不同模塊的學習特點制定不同的教學計劃。以下是筆者針對七年級歷史下冊《隋朝的統一與滅亡》一課實施混合式學習模式的嘗試。

一、預習導學

課前教師需提供給學生微課教學視頻供學生預習，并下發本課的預習導學案。導學案以填空題為主，多為基礎知識檢測，學生通過查閱教科書和觀看微課即可完成，主要用來幫助學生理清本課脈絡。教師回收導學案后，一是要關注其中的易錯點，即學生未能填寫出或填寫錯誤的知識點，這些知識學生通過自學較難理解，需要教師課上進行點撥;二是要了解學生對于本課的興趣點和困惑之處，教師可有針對性地調整教學側重點。通過學生們的反饋，我了解到在《隋朝的統一與滅亡》一課中，學生們對于“開通大運河”和“隋朝的滅亡”兩塊內容比較感興趣，學生們對于怎樣評價隋煬帝這一人物普遍有困惑。以這些問題為導向，我確定了本課的教學重點。

二、小組探究學習

完成預習導學案之后，學生對本節課的基本知識已有所了解，教師可進一步提出適合探究的問題并給出探究的材料，供學生協作學習。為了讓學習任務更加貼合學生的能力與興趣，我根據每位學生對歷史的學習興趣與認知能力將學生分成了三大類（表1）。

對學生的分類不是一成不變的，每節課都可以根據學習內容的不同和學生先前的預習反饋情況進行個別的調整。例如《隋朝的統一與滅亡》一課有四個子目，我根據板塊內容設計了不同梯度的問題，交由不同的學生去完成：板塊“隋朝的統一”歷史進程比較復雜，需要細致歸納總結，此部分交由B類學生的一部分B1組探討;板塊“開通大運河”圖片和視頻資源豐富，內容形象，此部分交由C類學生學習;板塊“開創科舉取士制度”關乎抽象的政治制度，需要學生具備一定的歷史思維能力，此部分交由A類學生研討;板塊“隋朝的滅亡”需要學生對歷史人物進行總結和評價，此部分交由B類學生的另一部分B2組探討。在分組時，我會盡可能地讓學生參與到自己感興趣的并有能力探究的學習任務中去。分組完成后，教師下發相應的學習資料和探究問題（表2）。通過小組探究學習，學生能夠進一步開拓思維，在合作中提高學習興趣和學習效率，培養出對知識的應用能力和創新精神。

三、師生互動教學

完成前期的導學和小組探究學習后，學生對本課的基礎知識已經熟悉，教師在課堂上就可以精簡講授內容，節約的時間可以和學生進行啟發式與討論式相結合的互動教學。在課上，教師先點出本節課的知識脈絡，然后各小組圍繞探究學習的任務對不同板塊的主題進行講解。小組發言人匯報完畢后，其它學生有疑問或不同意見的可以提問。最后，教師對該部分知識進行總結和提升，并就前期學習中出現的易錯點、易混淆點和疑惑點進行集中講解。在《隋朝的統一與滅亡》一課中，B1組同學介紹了隋朝統一全國的過程、原因和意義，用PPT演示的方式出示了隋文帝的治國措施及成果，并從數段文字材料和含嘉倉示意圖等圖片中得出隋朝富裕的觀點。在肯定了學生們論從史出的歷史學習方法后，我補充講解了隋與北周的關系、隋朝建立時國家還未統一、北方民族大融合為隋統一創造條件等知識點。C組同學從影音視頻中提取了大運河的基本信息，并從書中找到了開鑿大運河的原因和意義。我表揚了C組同學的學習效果，接著提問：隋煬帝開鑿大運河只是為了去揚州欣賞瓊花嗎？以此強調隋煬帝開鑿大運河的主要原因——加強南北交通，鞏固隋朝對全國的統治。A組同學將隋朝創立的科舉制度與前代選官方式進行了對比，總結出科舉制在加強中央集權、緩和階級矛盾、推動教育發展方面的重要作用。之后我補充介紹了科舉制對歐洲文官制度的影響，使學生認識到科舉制的創立是中華民族偉大的制度創新，從而增強學生的民族自信心和自豪感。最后由B2組同學介紹隋朝滅亡的史實和原因。班里多數同學對隋煬帝持絕對負面評價，B2組的同學在觀看完我制作的微課后，肯定了隋煬帝的功績，也指出了隋煬帝急政、苛政、不恤民力的問題所在，啟發了其它同學的思考，使學生們對短暫而繁榮的隋朝有了更深的認識。接著我引導學生總結隋煬帝的功過，我鼓勵學生進行個性化的理解，充分讓學生參與進來表達自己的想法和見解，提高學生“歷史解釋”的能力。通過這樣師生互動、生生互動的教學模式，每個層次的學生都能積極參與課堂，能夠促進歷史學科核心素養的養成。

四、檢測與課后作業布置

課上最后五分鐘時間，學生完成當堂測試小卷。教師收回小卷后統計出學生的學習掌握情況，針對學習效果良好的學生，布置“拓展提高”類作業，幫助學生加深對知識點的理解，開闊眼見，提升知識儲備;針對學習效果不佳的學生，布置“鞏固基礎”類作業，促使學生對基礎知識進行再梳理。教師批改完作業后，對作業中出現的共性問題進行集中講解，并挑選本節課的優質筆記和作業在班里展示。最后，教師綜合學生在預習導學、小組探究、課堂討論、作業完成中的表現，給出合理的評價并反饋給學生，督促學生查找學業差距、改變學習態度。

以上就是筆者在后疫情時代嘗試使用的混合式學習模式（圖1）。借用“翻轉課堂”的教學思路將學習前置：利用微課方便學生自主規劃學習節奏;通過預習導學案讓學生掌握基本知識并反饋疑惑之處;對不同層次的學生布置不同的資源和任務，并采用小組探究學習的方式深化知識學習，提高思考問題和解決問題的能力。預先學習使得每位同學都能帶著問題走進線下課堂，勇于開口提出疑問，積極表達自己的觀點，專注于所學內容的深入理解和靈活應用。而教師也能提前了解學生的學習情況，有針對性地精講。課程結束后，教師參考學生知識掌握情況的差異性布置分層作業。在整個教學過程中，通過運用靈活的教學方式打造自由開放的學習環境，滿足不同學生發展的需要。

通過考察教學效果與收集學生反饋的信息，大部分學生對于混合式學習的方式是接受與認可的。有了自由充足的學習時間，學生們筆記記得更多更詳細了，有利于學生自主學習能力的提高。有了前期的自主探究，學生在課堂上敢于提問，互動活躍，思維也有提升，充分體現了學生的主體地位，有利于激發學生的學習興趣。混合式學習模式將信息技術支持下的自主學習和課堂環境下的合作學習相互結合、互補，構建出一種既能發揮課堂學習中教師主導作用，又能激勵學生自發進行知識建構的全新學習方式。混合式學習模式能夠滿足學生自主學習和課外拓展的需求，有利于提高學生的探究能力，培養學生的創新思維與終身學習的意識。

筆者嘗試的混合式學習模式，將課前的慕課學習與課上的翻轉學習有機結合，建立起導學助學、個別學習和小組討論相結合的混合式教育形態。混合式學習模式既包含傳統教學的優勢，又融合了新式的教學方法和現代信息技術，有助于構建和諧、高效的歷史課堂。后疫情時代下，線上線下相結合的混合式學習模式或將成為未來教學的新常態。