新課改背景下的中職語文課堂提問策略初探

朱玲

[摘? ?要]課堂教學提問能激發學生的學習興趣，引導學生深入探究，從而有效提高教學效果。中職學校的語文教師應對課堂提問策略進行研究，以更好地引導學生學習。

[關鍵詞]新課改;中職語文;課堂;提問策略

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0081-02

《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”這句話對于教師有一定的啟示，即善于提問的教師，在問題的設計上應由易到難、層層遞進。課堂提問若能激活學生的思維，便能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而有效推動教學的開展。

一、課堂提問存在的問題

要想進一步探究這個問題，中職語文教師就必須先找到自己在提問方面存在的問題。筆者發現存在以下幾個方面的問題。

1.提出的問題太隨意或缺乏探討性，不能調動全體學生的積極性

在具體教學中，一些教師沒有遵循“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，設計的問題缺乏探討性，難以調動全體學生的積極性。有時候有的教師問的問題太難，這樣便使得學困生難以融入班級問題的討論中，從而難以真正活躍課堂氣氛，有效提高課堂教學效率。

2.變“獨角戲”為“滿堂問”

自新課改以來，一些教師雖改變了過去的“獨角戲”的教學方式，但又步入了“滿堂問”的誤區，即課堂教學中，缺少針對性、目的性的問題鋪天蓋地。這嚴重影響了教學效率的提高。一些中職生本來就缺少學習主動性，對語文學習不感興趣，如果教師在課堂教學中再問一些無關痛癢的問題，定會導致他們產生厭煩情緒。在教學中，教師若把大量的時間浪費在無關緊要的提問上，便會影響學生的創造性思維和發散性思維的培養。

3.問題缺少趣味性、創新性

一些教師就是根據教參提供的問題提問，而教參提供的問題大多死板老套，缺乏新意。筆者認為教師提問的目的不僅在于讓學生最大限度地理解文本，還在于讓學生在理解文本的基礎上，發表一些自己的看法。想要實現這個目標，中職語文教師需要付出更多的努力。教師提的問題應該具有創新性和趣味性，以促進學生思考。

4.“一問一答”式過于刻板

一些語文教學主要采用的是教師問、學生答的模式，而這樣的模式，容易讓學生產生錯誤的認知，認為只要解決了教師提出的問題就算完成了學習任務。這并不利于學生發散性思維、創新性思維的培養。

5.沒有做到“提問—回答—反饋”

有些教師能夠在課堂上提出一些具有發散性的問題，但在學生討論的過程中沒有及時加以點撥、總結歸納，使學生只停留在激發興趣層面，而未能深入思考，這便使得預設的教學目標不能有效完成。

二、有效提問的策略

1.所提問題要圍繞教學目標，與專業知識相聯系，具有啟發性等

教師所提的問題“適用、夠用”就行，設置的問題不必太過深奧難懂，要實用、趣味性強。在設計問題時要考慮中職學生的需要，還要考慮他們的認知特點和情感心理。例如，在《鴻門宴》的教學中，教師先引導學生分析劉邦、項羽的性格特點，再讓學生觀看電影《鴻門宴》，并在此基礎上提問：作為即將踏入社會的人，我們應該學習劉邦、項羽的哪些優點？他們身上有哪些值得我們借鑒的東西？這個問題能夠引導學生給未來的自己進行一個準確的地位，又能夠促進情感教育目標的完成。

2.應改變傳統的“一問一答”模式

傳統的“一問一答”模式容易導致課堂氛圍的死氣沉沉。教師可以從問題的設置入手去活躍課堂氣氛。例如，在《雷雨》一課的教學中，學生通過分角色扮演活動，對人物有了初步的印象，這個時候教師提出了這樣的問題：分別用一個詞概括繁漪、周沖、四鳳、魯侍萍的性格。然后引導學生分小組討論。這樣的做法活躍了課堂氣氛，從而能夠較好地完成教學目標。

3.應結合教學內容考慮采用什么樣的提問方式

（1）在教學古詩文單元時，可抓住一些在某些方面有相同性質的句子，如不同的作品中的結構作用相似的句子提問，這能夠發展學生的橫向思維和不懈探究的能力。

筆者在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，抓住“江山如畫，一時多少豪杰”這一承上啟下的句子設問，讓學生背出本詞中描寫壯美江山和英雄豪杰的語句，并思考作者抒發了什么情思，然后聯想還有哪些詞句有表達情感的作用。學生聯想到《沁園春·長沙》中的“問蒼茫大地，誰主沉浮？”，又聯想到《沁園春·雪》中的“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”。筆者結合寫作背景，引導學生探討作者所要表達的情感。筆者還進行了總結：這些詞句都運用了借景抒情的手法。在此基礎上，筆者引導學生背出《赤壁賦》中的寫景部分，并適時提問：“人生如夢，一尊還酹江月”表現的是作者壯志難酬的哀痛還是超越無奈的曠達？這樣的類比聯想提問，既能讓學生溫故而知新，又能發展學生的發散思維能力。

（2）在教學小說、戲劇時，可以圍繞有爭議的內容進行發散性提問。

《雷雨》中的繁漪是一個頗具矛盾性的人物。曹禺塑造的繁漪是新舊時代更迭下的現代女性角色。繁漪身上是具有不服命運、勇于抗爭的精神的，但她卻嫁給了一個維護封建統治有人，這是她身上充滿矛盾的原因。那么，對于這個人物我們是應該贊揚還是批判？這時候教師就可以適時提問：繁漪身上有哪些優點值得我們學習借鑒？又有哪些不足值得我們去反思？學生聯系時代背景進行的人物分析入木三分、有理有據。

（3）在議論文、說明文、散文等的教學中，要多結合細節進行提問，達到“窺一斑而知全豹”的教學效果。

引導學生在關鍵處仔細揣摩、層層分析是語文教學的重點。圍繞關鍵內容提問，往往可以促進學生對其他內容的理解，起到事半功倍的效果。朱自清的《荷塘月色》是一篇優美精煉的散文，其中“月光如流水一般，靜靜地泄在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”這一句中的“泄”字十分傳神地把月光的美展現了出來，同時這個句子也展現了荷塘的寧靜，這又與全文的文眼“這幾天心里頗不寧靜”相照應，以荷塘的靜反襯作者心情的不寧靜。這樣安靜的環境還是沒能讓作者靜下來，教師可適時提問原因。這樣提問有助于學生厘清作者思想感情的發展脈絡，深化對全篇內容的理解，并知曉作者朱自清先生心情煩躁的真正原因。

（4）圍繞文中的”空白“提問，鍛煉學生的想象能力和思考能力。

語文教材中留有“空白”的課文很多，它們展現了語言的獨特魅力，能給人意猶未盡的感覺。比如《祝福》末尾處：“我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了……預備給魯鎮的人們以無限的幸福。”祥林嫂死后，魯鎮一如既往的安詳平和，而這樣的安詳平和也給學生提供了想象的空間。又比如《化裝舞會》一文的開放性結尾同樣給學生留下了思考的空間，如這樣的化裝舞會是不是德國社會的一個小縮影？教師可以圍繞課文中的“空白”設置問題，并給學生留下自由發揮的空間，讓學生能夠各抒己見，進而鍛煉學生的想象能力和思考能力，收獲“百花齊放”的課堂教學效果。

課堂提問是一門藝術，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。教師應注意提問的時機、角度、原則和方法，致力于從不同的角度啟發學生，進而既拓寬學生的思維空間，又培養學生的發散思維能力。在具體教學中，教師應嚴格做到以學生為主體，要讓學生積極主動地參與教學活動，引導學生在質疑解疑中從“知其然”成長為“知其所以然”，從“浮光掠影”的淺層理解走向“靜影沉璧”的深入解析，為學生走向社會打下堅實的基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張鴻芩.中國當代聽說理論與聽說教學[M].成都：四川教育出版社，2000.

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[3]? 趙福祺，李菀 .語文教學實施指南（初中卷）[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

（責任編輯? ? 農越華）