細讀文本，走向幸福天堂

趙淑平

摘 要：對于一個專業的語文教師來說，解讀教材的重要性毋庸置疑。細讀文本，需要教師在字里行間細讀，做到字斟句酌；細讀文本，需要教師在細節處思索，玩味推敲。

一、在字里行間細讀——字斟句酌

1.一字細讀出許多意味

“一字未宜忽，語語悟其神。”（葉圣陶語）教師需要沉入文本，涵詠體悟，對文本的語詞細細咀嚼，品出字里行間所包孕的豐富的情味與理趣。同一個字，站在不同的角度，不同的立場去感悟，就能生發出許多令人不同的感慨。

竇桂梅教師對《賣火柴的小女孩》的解讀，就是沉入文中字詞，把文本讀到了最細。細讀“奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的……”同一個句子，同一個“啊”，在竇教師的解讀中呈現截然不同的兩種感悟——痛苦之極的呼喊和幸福之極的感嘆。第一課時，竇教師帶領孩子們穿梭在字里行間，解讀了小女孩的不幸，當小女孩寒冷、饑餓、恐懼和孤獨之時她的內心是怎樣的感受？自然是痛苦的，她急切地呼喊“啊！”，希望奶奶帶她離開，此刻，小女孩的臉上一定還留有傷心的淚花，聲音哽咽地呼喊“啊！”，呼喊奶奶帶她離去。這一個“啊”，一定是內心抽泣的聲音，那聲音里滿是哀求。從一個“啊”細讀出了一份悲涼，一份絕望，小女孩的可憐縈繞于孩子們心間。

隨著對文本的逐層細讀，小女孩命運及精神，以不同的姿態呈現在學生的面前，這才是人文的細讀，也正是安徒生寫作目的的真實再現。

2.多詞讀出一個含義

為了加強表達效果，作文往往會同時運用幾個詞語表達自己的情感或是渲染環境。這時候就要求教師在細讀時抓準這幾個詞，層層深入，引領學生體味其中的奧妙。

細讀“天冷極了，下著雪，又快黑了”這句話，一個冷，而且還“冷極了”，已表達出冷的程度來；加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個冷，三個冷，放在一起，層層推進，而且是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地，該是怎樣的冷呀！有了環境描寫的鋪墊，小女孩的光腳，就更能體現小女孩的不幸，激起學生對小女孩的同情憐憫，也預示著這將是一個悲慘的故事。

當我們細讀出了這些詞語背后豐富的潛臺詞，發現他們的精準與生動，并將這份感受與體驗帶給學生，學生就能在不斷地體悟中積淀語感。

二、在細節之處思索——玩味推敲

文本細讀需要教師的一雙慧眼，教師既要善于發現隱含在行文中的字詞，更要善于發現不起眼的細節，這將更有利于教師在設計教學時把握文章情感，引導學生從細微之處感受帶給人物命運的重大沖擊。

竇教師無疑具有這樣一雙慧眼，她在細讀文本時敏銳地注意到了題目中隱藏的那個“小”。女孩是小的，顯得楚楚可憐，令人心疼；她賣的火柴是小的，毫不起眼的；火柴發出的火光是微弱的，無法更多地帶給她現實的溫暖。而與之對應的是數不盡的大：那些不肯買火柴的大人，那雙大鞋，那輛大馬車，那堵高大的墻等——都代表著小女孩所生活的是一個強大的世界。這個強大的世界，為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的難過，難掩的悲傷和無限的孤獨。但，這個小女孩卻用小火柴擁有了溫暖和光明，不是火柴有如此大的魔力，而是這“小”女孩，用自己美好的心靈包容了那所有的“大”。也正因為這“小”中孕育著“大”，女孩才能看見那大大的火爐、又大又美的圣誕樹、高大的奶奶。小小的女孩用美好的心點燃了小小的火柴，而這小小的火柴又反過來點亮了小女孩的整個生命。

從竇教師的細讀和教學中，我們可以得到這樣的啟發：課題，往往是一篇課文的精華濃縮之處，它用凝練的詞語表達作者的思想情感。

因此，語文教師要深諳文本細讀的內涵，在自身和學生兩方面下功夫，做到深入淺出，把握時代節奏，以課標和新教材為根本，探究文本思想，挖掘文內文外資源，像竇教師一樣，帶領學生虔誠地祝福小女孩走向幸福天堂。

參考文獻：

[1]孫瑤芹.小學語文閱讀教學文本細讀策略的思考[J].明日風尚，2017（15）.

[2]唐建峰.每個孩子都是“安徒生”——特級教師竇桂梅教學《賣火柴的小女孩》聽后感[J].教育科研論壇，2010（10）.