培養小學生習作能力“四策略”

鞏文芝

習作能力作為語文素養的重要組成部分，集中體現了各項語文能力。統編版教材從三年級上冊開始設立了習作單元，以指導習作技巧為主要內容，滲透了統編本教材“增強目標意識、強化訓練意識”的理念。每個習作單元都設立了一個訓練目標，明確指出本章節要訓練的關鍵技巧。教師要通過教材理論教學加課后實踐安排，讓學生養成調動多感官仔細觀察生活的好習慣，在生活中獲得更豐富的情感體驗。

一、基于習作重點，引導模仿性觀察

仿寫是學習寫作的第一步。習作教學應秉持“閱讀鋪路、讀寫結合”的理念，幫助學生獲得習作方法，便于學生模仿。

例如，《搭船的鳥》這篇課文，從視覺和聽覺角度描述“我”在前往外祖父家的路上的所見所聞，不僅有細細簌簌的雨水聲，也有翠鳥捕魚的精彩瞬間。本課的重點便是課文的第二、第四自然段，集中體現了作者敏銳細致的觀察力。

教師在教學第二自然段時，提出問題引導學生思考：從哪些句子可以感覺到作者是在細致觀察？學生交流分享自己的發現，作者著重描寫翠鳥具有鮮艷色彩的外觀這一點，體現了觀察的細致。而教師教學第四自然段時，引導學生自己閱讀，在文中找出能夠體現翠鳥身手敏捷的詞語，圈出一系列的動詞“沖、飛、銜、站、吞”，讓學生根據文字想象當時的場景，感受翠鳥捕魚的力量和精準。學生通過鑒賞具體詞語，發現如此準確而形象的描述都是源于作者細致的觀察。

二、找準最佳鏡頭，引導針對性觀察

教師在教學時要結合學生的知識水平和學習能力，設計有意義的、有價值的學習內容，由淺入深、由易到難地引導學生觀察，讓他們感受到觀察能力的提升帶來新發現的樂趣，提高學生練習的主動性。

以《搭船的鳥》一文為例，作者是通過什么描寫來凸顯翠鳥的身手敏捷呢？這就需要重點分析課文的第四自然段。

師：大家都很好奇這只翠鳥在船上做些什么吧，讓我們一起看看第四自然段，找找答案吧。

（師領讀，學生跟讀）

（大屏幕展示問題，引導思考：讀完這一段，你有什么新的理解和思考？）

（學生以同桌為單位進行分組討論，然后分享自己的想法：翠鳥能夠靈活地捕魚，還能……）

師：從哪個詞語可以讀出翠鳥的這個特點呢？大家可以在句子上做標記。

（課件展示句子：“我正想著，它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”）

（點名回答問題。學生圈出的動詞有“沖、飛、銜、站和吞”等，然后一起朗讀，體會描繪的畫面）

（展示翠鳥捕食的視頻。學生觀察細節鏡頭，帶著閱讀文字后的感受細細品味）

由文字的鑒賞到視頻的觀賞，學生能夠全方位地仔細感受作者的不同角度的觀察，跟隨作者的思路和腳步，好像是自己直接看到了景象一樣。教師要引導學生抓住被觀察事物的某個具體特征，學會捕捉重點，提高觀察能力。

三、把握多元角度，引導細節性觀察

無話可說是因為缺少素材，缺少素材是因為缺少觀察。因此，教師要引導學生學會對生活中的事物和場景進行細致觀察，幫助學生養成良好的觀察和記錄習慣，積累豐富的寫作素材。

例如，一位教師在教學《金色的草地》時，結合課本內容設置互動實踐環節。課文的“我”通過細致觀察找到了草地的變化及原因。學生通過重點分析第三自然段，可以快速找到課后第二題的答案。理論要與實踐相結合才能達到比較好的學習效果，教師要帶領學生將學習到的技巧運用到自己的寫作中。比如設計對比遷移的環節，讓學生順著課文中的“我”的觀察順序，結合自己的生活場景思考：“家門口有一塊草地，到處綻放著種類不同的小花，你通過長期觀察能發現什么？”學生經過對比，能夠明白：課文中的“我”除了觀察到草地的顏色有變化外，還能看到不同的時間段的草地顏色的變化情況，從而發現蒲公英的花朵形態和草地顏色變化的關系。

基于學生對課文的理解，教師可以補充給出幾項觀察實踐，留給學生充足的時間，讓學生能夠觀察到某一個事物在不同階段的變化。在看到變化的時候要做好簡要的記錄，并思考背后的原因，集中反饋在“觀察記錄單”上。

經過持續不斷的練習，學生會積累很多的觀察素材，在不斷地變換思維的訓練中，學生觀察的深度也會有所提高。現階段容易出現的問題是，學生觀察的事物和場景容易固定，這樣會影響學生拓寬思路。因此教師要多加引導，讓學生看到事物的動態變化，避免總是圍繞單調的內容而失去興趣。

四、交流分享感受，引導互動性觀察

課程標準對小學生習作提出了分享的要求。教師要引導學生樂于并善于書面表達，并多同其他人分享，分享自己的習作以及習作給自己帶來的快樂。

統編版教材的習作單元提出了明確要求，如三年級上冊中習作的重要目標之一是做到與同學交流習作，分享快樂。教材的第六單元和第八單元都強調了讓學生感受到分享習作的快樂的重要性，充分體現了以學生為主體的思想。學生之間互相交流習作，可以讓學生聽到不同的聲音而拓寬思維；也可以幫助學生提高習作的信心，讓學生更積極地參與習作訓練并積極分享，形成良性的學習循環；還可以多方位地訓練學生的觀察能力、書面表達能力和與人溝通的能力。

習作練習完成后，學生可以進行作品展示。比如在全班面前分享，每個學生可以選擇自己比較感興趣的作品或是自己想要交流的同學進行分享；也可以分組進行，每個學生都在小組內將自己的作品朗讀給其他同學聽，最后在每個小組內選出大家最喜歡的分享給全班同學。教師要不斷變換形式鼓勵大家分享自己的習作。

習作分享能夠給學生帶來成就感和學到新知識。寫完作文《我們眼中的繽紛世界》后，學生積極地分享自己的想法。比如有人提出“可以觀察螞蟻工坊的螞蟻怎么建造房子”，也有人描述“學校的空中農場里種的水稻變成了成熟的金黃色，想要摘幾顆稻子回去慢慢地仔細觀察”，還有學生說“學校的水池里有四種顏色的金魚，其中紅色的金魚最調皮，總是靈活地游來游去，黑斑金魚最喜歡偷偷躲在茂密的綠植下面”。

當學生分享各自的獨到想法時，傾聽的其他同學會收獲不同的感觸：如果分享的是自己熟悉卻忽略的細節，他們會有更深入的認識；如果分享的是自己從未捕捉過的現象，則是給他們提供了觀察的新素材；如果他人跟自己分享的是同一個對象，但卻出自不同的角度，則達到“橫看成嶺側成峰”之效果。通過這樣的習作分享，學生不僅能提高口語表達能力，增強自信，更能夠收獲很多生活中有意思的細節，體會到生活的美好。

綜上所述，教師要始終明確，學生才是學習的主體，習作也要以學生為中心展開，讓學生學會表達，學會寫作，學會分享，幫助學生在具體的語言情境和任務要求下，在口頭、書面用自己的語言順暢地進行交流，實現“文從字順”，提高學生的表達能力、習作能力。

作者簡介：山東省棗莊市薛城區臨山小學西校語文教師。