淺談小語閱讀教學(xué)中思維缺位的應(yīng)對策略

陸靜艷

語言是思維的載體，而閱讀是發(fā)展思維的重要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維由淺至深始終貫穿于整個閱讀過程。所以運(yùn)用有效的方法進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在思維訓(xùn)練中多次發(fā)散與聚焦，訓(xùn)練思維的廣度、深度、嚴(yán)密性乃至創(chuàng)造性，顯得尤為迫切。

一、從思維缺位到主動干預(yù)

審視如今的課堂，部分教師將精力花在文章內(nèi)容的理解、詞語的表情達(dá)意上。學(xué)生看似在文本中走了一遍，卻沒有濺起多少思維的火花。一旦需要思考，學(xué)生就本能地低下了頭，尤以高年級學(xué)生為甚。學(xué)生變得不會思考了，其中有學(xué)生心理、生理發(fā)育等客觀因素，教者應(yīng)站在理解學(xué)生的角度去主動干預(yù)。這與我校“理解課題”所主張的理解學(xué)生的發(fā)展需求相契合。理解既指向善解人意，心靈悅納，更指向應(yīng)用、分析、評價(jià)等。

擁有理解力的教師，首先要做一個積極的干預(yù)者，并率先改變自己。我們要注重自身發(fā)展，用理論知識武裝自己。杜威的建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想就是很好的理論知識，還有專家引領(lǐng)、課堂研討、自主反思等學(xué)習(xí)機(jī)會。做一個終身學(xué)習(xí)型教師，不斷豐富自己，豐富課堂，豐富學(xué)生。

二、思維品質(zhì)提升策略探尋

（一）巧布疑陣，提升邏輯思維的嚴(yán)密性

耶魯大學(xué)校長萊文說：“對學(xué)生來說，就是要對任何事情都提出質(zhì)疑，不管是你從這個學(xué)校的老師，還是同學(xué)那里學(xué)到的，或者是你從書上讀到的。”閱讀教學(xué)中，要巧布疑陣，根據(jù)文本特征制造邏輯沖突，讓學(xué)生在文本的矛盾沖突處多做停留，讓矛盾成為學(xué)生思維訓(xùn)練的平臺，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生縝密的邏輯思維。

四上第二單元提問策略單元旨在幫助學(xué)生習(xí)得提問的方法，改變被動閱讀的狀態(tài)，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。教授《蝴蝶的家》時(shí)，學(xué)生對“蝴蝶的家在哪”這一問題展開了討論。有的學(xué)生認(rèn)為這是從文章內(nèi)容角度提出的問題；有的學(xué)生卻認(rèn)為文中并未告知蝴蝶的家在哪，是從啟示角度提出的問題。經(jīng)過辯論，大家最終商定保留這個有價(jià)值的問題，并將問題修正為“文中蝴蝶的家在哪”。其實(shí)筆者課前整理學(xué)生提問時(shí)已關(guān)注到了這一點(diǎn)，抓住這一契機(jī)巧布疑陣，一系列思辨帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，摸清了文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生意識到思維縝密的重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對“提問策略單元”的探究欲望。

（二）言意兼得，拓寬思維的廣度與深度

言意兼得指讓學(xué)生理解文本所表達(dá)的內(nèi)容與情感，同時(shí)領(lǐng)悟文本的言語形式，從而形成規(guī)范的語言意識以及運(yùn)用能力。在教授《夜間飛行的秘密》一課時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第七、第八自然段的妙處，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

“老師總覺得第八與第七自然段有內(nèi)在的聯(lián)系，我們能不能從‘寫法角度來提個問題呢？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個自然段是對應(yīng)著來寫時(shí)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考交流：“蝙蝠是怎樣靠嘴和耳朵配合起來探路的，雷達(dá)又是怎樣像蝙蝠那樣工作的？”老師邊聽交流邊出示兩幅流程圖，讓更多學(xué)生在聽取同學(xué)講解的過程中明白兩者聯(lián)系緊密——蝙蝠探路的方法其實(shí)就是雷達(dá)工作的方法。然后再讀課文，在梳理總結(jié)的同時(shí)明白一切的研究成果來源于科學(xué)家的“反復(fù)研究”。在環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生既關(guān)注了文本內(nèi)容，也關(guān)注了語言形式，更獲得了啟發(fā)，產(chǎn)生“愛觀察，愛研究，愛科學(xué)”的情感共鳴。

（三）思而有辨，訓(xùn)練思維的批判性與創(chuàng)造性

批判性思維指善于在思維過程中嚴(yán)格估計(jì)思維材料和精細(xì)檢查，能夠判斷某個信息的可信度，并且考慮不同可能性的能力。創(chuàng)造性思維則是一種開創(chuàng)意義的思維活動，遇到問題能從多角度、多層次尋找答案。高年級孩子的思維發(fā)展已從形象思維向抽象思維過渡，此時(shí)需要教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，推陳出新。

在閱讀《一個豆莢里的五粒豆》一文時(shí)，對于“誰是最有價(jià)值的那顆豆？”這個問題，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)表了見解。大部分學(xué)生認(rèn)為第五顆豆最有價(jià)值，因?yàn)樗乳_出了花，又幫助了小女孩。但持不同看法的學(xué)生有的認(rèn)為第一顆、第二顆豆想去外面看看，理想遠(yuǎn)大，也值得欣賞；更有學(xué)生反其道而行，給出了獨(dú)到的見解，認(rèn)為安徒生寫的這個故事給了第五顆豆更好實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的機(jī)會，如果其他幾顆豆也到了窗臺，也會幫助小女孩，開啟一段精彩人生。

學(xué)生對該文本從認(rèn)知到理解，直至生發(fā)富有個性的評價(jià)，這是一個思維遞進(jìn)的過程。這自然得益于學(xué)校深耕多年的“理解課題”所發(fā)揮的場域作用，得益于教者將課堂的自由、自主真正交還給了學(xué)生，更得益于學(xué)生的批判性思維的養(yǎng)成。可見，當(dāng)思想富有了創(chuàng)造力，語言就富有了創(chuàng)造力！

三、思維品質(zhì)提升盲點(diǎn)解析

（一）縱橫有術(shù)——思維提升的練兵場

戰(zhàn)國時(shí)期縱橫家所推行的合縱連橫，在思維訓(xùn)練上同樣適用，因?yàn)閷W(xué)生提升思維品質(zhì)的過程也需要各種思維訓(xùn)練手段的同時(shí)參與。

學(xué)生的思維發(fā)展是一個從認(rèn)知到理解，從評價(jià)到創(chuàng)造的思維遞進(jìn)的過程。這個過程既體現(xiàn)思維的廣度，也體現(xiàn)深度；既需要思維的嚴(yán)密性，也需要批判性。它們并非此消彼長，當(dāng)思維能力得到持續(xù)發(fā)展，那么最可貴的思維創(chuàng)造性就會自然顯現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中同時(shí)注意以上幾點(diǎn)，學(xué)生思維品質(zhì)得到提升是水到渠成的事情。

（二）博學(xué)洽聞——思維提升的蓄水池

提升思維品質(zhì)，擴(kuò)大閱讀量是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因?yàn)橹R是思維內(nèi)容最重要的來源。學(xué)生在閱讀中常常有這樣的體驗(yàn)：某些知識已從生活中習(xí)得，這樣的元認(rèn)知往往能促進(jìn)學(xué)生對陌生文本的深入理解。

所以學(xué)生需要不斷擴(kuò)大閱讀面，如優(yōu)秀的文學(xué)作品、名人傳記、科普類書籍，還有工具書都應(yīng)涉獵，范圍應(yīng)涉及科普、生活、文化等。學(xué)習(xí)的場所也不應(yīng)拘泥于課堂，應(yīng)走出去。唯有這樣才能開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

（三）多元評價(jià)——思維提升的永動機(jī)

教學(xué)中教師經(jīng)常給予及時(shí)的評價(jià)與反饋，但針對思維的評價(jià)卻少之又少。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下多個維度去評價(jià)學(xué)生的思維質(zhì)量。

在實(shí)際評價(jià)中使用通俗易懂的語言，學(xué)生能更直觀地感受到教師對自己的肯定。如：“你思維敏捷，像一頭敏捷的小豹子”“你鉆進(jìn)了文字里，理解得這么深刻，不錯”“你的看法很獨(dú)特，而且說得有理有據(jù)”……這種積極的評價(jià)，像一股強(qiáng)有力的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動學(xué)生的思維能力慢慢向高階思維發(fā)展，促使學(xué)生在思維提升的路上不斷前行。

在閱讀教學(xué)中注重思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)可謂意義深遠(yuǎn)，既可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，積累閱讀的方法，更能喚醒學(xué)生的思維動力，錘煉學(xué)生的思維能力。

作者簡介：江蘇省無錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。