經歷語文：教學改革的一個新視域

“經歷語文”是以日常語文學習經歷為基礎，通過無意識隨機、有意識能動、泛在化隨時、集中性場所等多維度疊加訓練，長期熏陶后逐漸形成的內在的、相對穩定的語文能力結構及狀態。它包括語言感知力、思維發展力、審美鑒賞力及可持續語文學習熱情等幾個方面。其最高目標為引領學生通過價值體驗、澄清、選擇來親力親為、親自感受一些現象、事件、活動、情感，最終實現價值體認。海陵中學從2013年起歷時八年開展讓學生全員、深度、主動參與其中的語文實踐探索，從而逐步形成了語文教學的一個新視域——經歷語文。經歷語文不但有力地促進了海陵中學語文教學質量的提高，更重要的是：它作為一種語文教學的理念和主張，已匯流至海陵中學文化育人、立德樹人的整體辦學目標之中，經歷語文亦以語文教學改革之一脈被許多學校認可借鑒。

一、價值體驗，積極參與，在經歷中訓練語文思維

價值體認從價值體驗開始，通過價值體驗讓學生經歷“以身體之、以心悟之”的學習過程。美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現主動發展，積極參與是基本的保證條件。什么是參與？課堂上每一個學生都發言就是參與嗎？專家的觀點是：應該說，站起來發言是參與，但這只是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態、思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。

那么，怎樣調動學生的思維參與呢？教師在教學過程中，不能只滿足于學生表面的、形式上的參與，更要在語文經歷活動中訓練語文思維。我們認為，應當創設情境，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。另外，提問學生時，等學生回答完畢后，教師應加問一句：“你是怎么想到的？”以此讓學生自己梳理一遍思維過程。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能收獲學習的價值。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。

二、價值澄清，入情入境，在經歷中塑造學習品格

價值澄清通過社會評價活動促進積極的價值內化于心，成為學習主體意識中深層的心理結構，從而升華為信念并進一步發展為信仰。信念中的“念”僅僅是一種意念，一種在思想上的相信和向往；信仰中的“仰”是一種整體性的姿態，一種在思想上的從“拳拳服膺”地相信和向往發展到在行動上“孜孜以求”地表現出來的精神狀況。學習只有被信仰，它才不至于形同虛設。學生的精神動力和凝聚力都是與信仰聯系在一起的。經歷學習由于能調動學生的價值體驗，學生能從中收獲學習的價值感，因此能有效促使其學習品格的形成。

語言文字是人類文化的載體，語文教學內容蘊含著豐富多元的價值。師生間“教”與“學”的互動并不都要在傳統意義的教室進行，生活是語文的外延，語文教材中很多內容需要聯系生活去學習，去經歷。教師根據學生學習的需要，提供一些經歷的條件，比如抓住適合經歷的節點，創設經歷的情境，開設經歷的活動，安排經歷的項目，讓學生在身心的主動中體驗經歷學習的價值。教師端設置學生經歷節點，有時是設置適合經歷的情境而不告知學生，讓學生在無意識的經歷中被教育，也有時是設置適合經歷的項目任務，讓學生以個人或學習共同體為單位去主動經歷。學生端的經歷實踐，有時是源自自我求知的需要，或者因為課業需要而進行的主觀能動的經歷，有時是主觀無意識的無痕被潤澤經歷。當然日常語文經歷還包括師生雙方均無主觀意愿的聽說讀寫，而教師要善于喚醒學生這種泛在化的隨機經歷意識。

三、價值內化，潛移默化，在經歷中涵養“全人格”

語文學習經歷化概念的提出首先是基于學生學習母語的特點。漢語言是我們的母語，學習母語與學習第二語言不同，母語的學習并不是從一無所知開始的，而且母語的學習也不是只發生在語文課上的。事實上兒童從呱呱墜地就開始接受著漢語言（包括文化）的影響，在入學前兒童的口語能力與思維水平已經有了相當的發展，這是他們日后書面語言能力發展的基石。入學后，兒童在語文課上一邊學習聽說讀寫，一邊繼續發展著口語能力和思維能力，同時，學校中其他的語言環境與活動及生活中的語言環境仍繼續對學生的語文能力和水平發生著影響。到了初中階段，這種口頭的、書面的語文環境進一步擴大，口頭的語文環境擴大到人際交往、廣播電視、演講宣傳、手機電腦等；書面的如學校班級的各種宣傳欄、板報，招聘宣傳，商店招牌，以及各色的電子讀物等。學生在家庭、學校內外所接觸到的、聽到的、看到的，都對他們的語文水平產生著影響，大語文環境的這種潛移默化的影響作用和專以培養學生語文能力為目的的語文課一起，共同影響著學生語文素養的發展水平。

經歷語文的價值體認在于幫助學生通過學習追求語文本身的理想，通過語文追求生活的理想，追求生活中關于人生價值的理想。構成人內在價值認知體系的都是經由學校教育而沉淀積累，指向于未來顯效，而且必將真正有效、高效的東西，具有促進三觀形成、不可替代、不可超越的基礎性。它們是由知識轉化成的能力、情感、思維模式和個性心理傾向的綜合素養。這樣的基礎，是學生面向未來發展的基礎，這樣的綜合素養，只有在親力親為的經歷中才能形成。因此，在經歷中學語文更能矗立“全人格”形象。

初中學生正處在感性認識較強、理性認識由弱漸強的年齡階段。只有經歷價值體驗、價值澄清、價值內化的過程，讓學習的積極意義得以顯現，讓價值內化在心中達到自然的感悟和內化，才能外顯出來引領語文學習走向經歷化的實踐方向。

[人物名片]

丁義國，江蘇省海安市海陵中學校長，中學語文正高級教師。江蘇省首批網絡名師工作室領銜人，江蘇省領航杯信息化課堂教學大賽特等獎獲得者。致力于“經歷教育”實踐研究，以“經歷教育”為主線主持江蘇省十二五、十三五重點課題兩項。出版教學專著《從語文經歷走向經歷語文》《經典浸潤人生》《作文提升就三步》。