核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學

馬麗英

在基于核心素養導向的初中語文教學中，教師要落實好深度閱讀教學的具體要求，結合問題成因，制訂更為有效的優化措施，從而不斷提高教學的效率和質量。

一、核心素養導向下初中語文深度閱讀教學的意義

（一）有利于減輕閱讀壓力

閱讀教學是學生認識語文知識、學習語文知識、掌握語文知識的重要途徑，只有保證了閱讀教學的效率和質量，才能夠真正達到預期的教學效果。從目前初中語文教學的實際情況來看，學生在面對語文學習時，往往會出現抗拒心理。一方面是因為語言學習的難度，另一方面則是因為中考帶來的壓力，這樣一種壓力會直接反映到具體的學科當中，從而出現了學生的閱讀學習壓力。而深度閱讀教學，依托更為豐富的教學方式和更具趣味性的教學內容，能夠幫助學生更主動地進行閱讀學習，更好地進行閱讀理解，以此在高效率閱讀的過程中降低學生的閱讀抗拒心理，減輕學生的閱讀壓力。

（二）有利于提升閱讀趣味性

初中語文教材選文經過了千挑萬選，其中的文本具有很強的經典性，更符合初中學生的學習需求。但是從過往的初中語文閱讀教學來看，教師更多地關注學生的分數和答題情況，習慣于套用語文的閱讀模板來展開閱讀教學，從而限制了學生對閱讀文章的深入理解，也限制了學生對閱讀文章的情感把控和興趣點把控，不利于提升學生的閱讀主動性。對此，在深度閱讀教學的過程中，教師首先要幫助學生更深層次地理解文本，把握文章的作者情感和意蘊，讓學生感受到文章閱讀所帶來的樂趣，從而提高閱讀學習的積極性和主動性。

（三）有利于提升知識的學習

在初中語文深度閱讀教學的過程中，學生不僅僅是局限于學習教材內的文章，還要進行知識的拓展和延伸，掌握地理知識、歷史知識、科學知識等。在教學中，除了文字和語言表述，教師還可以通過視頻、圖片等更具趣味性的方式來展開教學。這樣一方面提高了學生對知識獲取的積極性，另一方面也擴充了學生的知識儲備，促進了學生全面成長。

二、核心素養導向下初中語文深度閱讀教學的策略

（一）引導學生通讀課文

在初中語文深度閱讀教學中，教師首先需要引導學生對文章進行通讀，這是閱讀的基礎技能。通過通讀，學生能夠簡單了解文章的內容，把握文章的結構，從而對文章形成整體理解。在學生進行文章通讀的過程中，教師要激發學生的主觀能動性，引導學生在通讀的過程中發現問題，探究問題，解決問題，形成自身的感受和理解。此外，教師還可以將學生分組，引導學生開展小組合作探究，更好地提升他們發現問題、解決問題的能力。教師在對學生進行分組的過程中，需要秉承組內差異、組間均衡的原則，要保證各個小組處于相同的水平上。同時，在教師提出問題或者學生自行發現問題后，組內的學生也要做好分工，保證每一個學生都能夠參與到閱讀學習中來。小組成員之間相互配合，取長補短，激發學生學習的積極性和主動性，樹立起學生的學習自信心，強化學生的集體意識與合作意識，促進學生的綜合發展，全面成長。

（二）提高學生閱讀理解能力

從以往的初中語文閱讀教學情況來看，學生的閱讀理解大都是在教師的引導下進行的，包括對文章中心思想的提煉、對作者背景的提煉、對文章內容的總結等。但是，這種方法難免過于僵硬化和公式化，僅僅是學生套用語文閱讀的公式來展開學習，本身并未充分理解文章的內容，也限制了學生自身的理解能力和思維品質的提高。因此，在深度閱讀教學中，教師要做的是給予學生線索和方向，然后讓學生在此基礎上盡情地自由發揮。學生通過自主閱讀自行發現主要問題，或者是依據以往的閱讀經驗進行文章整理，提煉出不同文章閱讀時需要注意的共性問題，以及面對共性問題時的解決方法，以此來提升自主閱讀能力。此外，在深度閱讀理解的過程中，還需要引導學生分段落、分句式展開剖析，要發現文章中的點睛之筆，明確核心語句在文章中的作用。

（三）促成學生與課文思想產生共鳴

讓學生與文章的情感、思想產生共鳴，是初中語文深度閱讀教學的重點。學生通過閱讀不僅要理解文章的內容和表達方式，還需要把握作者的情感。在學習過程中，學生需要的是把握作者的真實情感，而非對文章中的部分字眼和句式進行過度解讀。而想要真正把握作者的情感，僅僅了解文章的內容還是不夠的，還需要對作者處境、寫作背景進行分析，這也是對學生知識儲備和語文綜合能力的一次考查。深度閱讀過程中，教師要引導學生進行交流和溝通，促進學生思想碰撞，營造出更為積極良好的氛圍。

綜上所述，在核心素養導向下進行初中語文深度閱讀的教學過程中，教師可以通過引導學生通讀課文、提高學生閱讀理解能力以及促成學生與課文思想產生共鳴等一系列方法來達成教學目標，從而不斷提高教學的效率和質量。

作者簡介：山東省威海市環翠國際中學語文教師。