新課程背景下初中數學任務驅動法應用研究

摘 要：新課程背景下，初中數學教學方式正以“百花齊放”的姿態存在，需要教師結合具體教學情況進行教學方式的的選擇，積極構建高效課堂.現本文就新課程背景下任務驅動法在初中數學教學中的應用展開研究，提出了任務驅動法在初中數學教學中的應用功能及具體應用策略.

關鍵詞：新課程;初中數學;任務驅動法;應用

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0032-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：王義昌（1963.11-），男，甘肅省甘谷縣人，大專，中學一級教師，從事初中數學教學研究.[FQ）]

數學作為初中階段的基礎性學科，包含著繁雜的公式、定義、計算等內容，是許多學生的學習難點.教師可通過運用任務驅動法，激發學生的學習興趣，同時培養他們的創新能力、思維能力及探究能力，切實構建高效課堂.所謂任務驅動法，就是指教學過程中教師引導學生圍繞一個任務活動中心，在問題動機驅動下積極主動地運用學習資源，并通過互動協作、自主探索等學習方式來完成既定任務的一種教學方法，該方法新穎有趣，有著“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的根本特點，有利于提升學生的自主學習能力.在初中數學教學中應用任務驅動法，要求教師做到學生學習任務的科學設計，并在教學中充分發揮引導作用，幫助學生圍繞任務展開高效學習.

一、任務驅動法在初中數學教學中的應用功能

1.有利于凸顯學生主體作用

初中生在經歷小學階段的數學學習后，已然具備了一定的數學思維與能力，為了凸顯他們的主體作用，教師在課堂教學中便不可再采用“灌輸式”的教學方式，而是要利用其他科學教學方式促使學生自主學習.在教學中應用任務驅動法，是由教師引導學生圍繞學習任務而展開學習探究，當中學生占據主體地位，教師則處于主導地位，若是無法實現全體學生的有效參與，教學效率可想而知.另外教學任務的設計是整個教學的關鍵，教師在設計任務時要求必須充分了解學生的學習特點，調動學生學習能動性，讓他們做到主動的探索數學知識，由此才可為教學效率的提升奠定堅實基礎.

2.有利于強化學生知識理解力與記憶力

數學對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，而傳統“灌輸式”的教學方式將學生置于了被動學習的位置，導致學生對數學知識只停留在淺層認知中，未能實現邏輯思維的有效鍛煉，進而在做題或是實踐中無法正確應用相關數學知識，影響了數學成績與學習信心.任務驅動法在初中數學教學中的應用，可讓學生在教師的幫助下有目的性、針對性的深入了解每個知識點，同時做到有效理解與記憶，實現數學問題的有效解決，最終提高學習能力與數學成績.

3.有利于營造良好學習氛圍

數學學科有著很強的抽象性與邏輯性，導致學生在課堂學習中經常被難住，只有確保他們精神高度集中且維持思維的活躍性，才可跟上教師教學節奏.但也正是這樣，學生所要面對的學習壓力就很大，同時對枯燥乏味的教學氛圍的感受就越來越強烈，會影響學生的學習熱情.通過應用任務驅動法，要求學生間做到相互討論與配合，進而營造出一個互動合作的良好學習氛圍，在促進學生知識學習的同時，緩解他們的學習壓力，保證他們有著健康的學習心理.

二、任務驅動法在初中數學教學中的應用策略

1.科學選擇教學內容與設計教學任務

在初中數學教學中應用任務驅動法，教學內容的科學選擇與教學任務的設計是關鍵，會對教學效果與質量產生直接的影響.若能實現教學任務的科學設計，不僅可更好的輸出教學內容，讓學生接收更為全面的數學知識點，還能極大地激發學生的探索欲望，提高他們的自主學習能力.在具體教學中，首先要對任務內容進行科學篩選，因為初中階段的數學知識并非都適合開展任務驅動教學，需要教師在認真篩查后做到正確選擇與設計.其次，學習任務的設計不可只局限于某一課的知識點，要擴大任務設計的范圍，包括單元任務、周任務、月任務等，讓學生養成良好的學習習慣，能夠基于總體目標來有計劃性的、目的性的運用知識與完成任務.再次，設計任務還應做到貼近學生知識水平與實際生活，讓學生可以更好地理解、思考任務內容，充分發揮任務驅動教學法的作用.如教學“圓柱體”的相關知識時，教師基于學生知識水平、教學目標、學生需求等設計學習任務：生活中使用圓柱體的地方有哪些？調動已有知識儲備及詢問身邊人，思考圓柱體在實際生活中發揮了怎樣的作用？它的特性又是什么？是否有其他形狀能替代它的作用？原因是什么？……設計這一系列的任務可讓學生充分發揮自身的主觀能動性來進行圓柱體性質的思考與探究，同時使學生認識到了數學知識與實際生活的密切聯系，有利于學生數學綜合素養的提升.

2.深入分析教學任務

當向學生布置完學習任務后，教師先不要讓他們著急下手解決，而是要幫助他們進行科學梳理與分析，以此更好地了解任務設計意圖，并對當中的知識點了然于胸，為更好地完成教學任務奠定基礎.在教學任務的分析過程中，學生不可避免地會遇到一些難題，教師可引進多種引導與組織方法，一方面鼓勵學生獨自分析與思考，自己則發揮協助、指導作用，指明任務解決方向，使學生擁有清晰的思路，凸顯其學習主體地位;另一方面，教師要組織學生展開小組合作學習，把班級內的學生進行合理分組，以小組的形式對任務進行分析、討論與解決，以此激發學生思考積極性，培養他們的發散性思維，讓他們在良好學習氛圍中學會互幫互助，做到共同進步.如在教學“二元一次方程”的相關內容時，關于教材中給出的“雞兔同籠”問題，教師可以此作為任務設計的切入點，先讓學生就此問題展開討論與分析，確定該類題目的常用解決方法，之后則要引導他們運用發散性思維來思考“雞兔同籠”問題的其他解決方法，并經過闡述、分享、評比找到最優方案，在強化學生對知識掌握的能力的同時，有效培養的他們的思維能力.

3.正確評價教學任務

經歷教學任務的分析、討論環節而得到正確結論，并不代表任務驅動教學已然完結，還要對教學任務的進行過程展開評估、總結與反思.在教學任務的評估環節，教師需要考慮兩個方面的內容，一方面是學生對已有的知識點的重溫與資料的搜集情況，另一方面則是學生積極參與小組討論與獨立思考的表現，要求探索更多的問題解決方法.而無論是哪一環節，學生的表現都會影響最終任務的完成效果.除教師這一評價主體外，教師還要鼓勵學生積極參與到評價中來，做到學生間的互評與自評，以此更為全面的了解學生在完成任務過程中表現出的在思維及知識方面的優點與不足，同時做好相關的記錄與總結工作，便于學生之后揚長避短，有效提高教學效果.如在教學“直方圖”的相關內容時，教學目標要求學生能夠基于一些統計數據來獨立繪制直方圖，教師要對學生的整個繪制過程與結果展開細致觀察，統計、講解存在于當中的共性問題，使教學更具針對性.同時，教師還要讓學生展開自主評價與相互評價，在交流與對比中發現自身與他人的差距，做到查漏補缺，以鼓勵強化他們的學習信心.

4.聯系拓展教學任務

數學知識源于生活，也作用于生活.教師在課堂上完成數學知識的系統教學后，還要積極聯系生活來培養學生解決實際問題的能力.如此，在初中數學教學中應用任務驅動法時，教師設計教學任務便不可僅是圍繞教材內容而展開，而是要聯系生活對教學內容進行拓展與延伸，讓學生走出課堂，應用已經掌握的數學知識來解決實際問題，提升他們的數學綜合素質.如在教學“軸對稱”的相關內容時，教師便可向學生布置實踐活動任務——設計一個體現班級文化的班徽，要求班徽有著“軸對稱”的性質.而要想順利完成這一任務，便需要學生做到理論知識與實踐能力的良好結合，有利于學生數學綜合素養的培養.

總之，作為一名初中教師，應將任務驅動法應用到日常教學中.不管是設計任務、明確任務、完成任務還是評價任務，教師都應該認真地去對待，引導學生充分發揮學習能動性，從而打造一個高效的數學學習課堂.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]