新高考改革背景下，語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

薛有慶

摘 要：2021年是新高考改革的第7年，在新高考改革制度下，教育部門對(duì)我國(guó)高中生提出了新的學(xué)習(xí)要求。以語文科目為例，考試范圍不再局限于課本，而是要求學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深入理解，逐漸側(cè)重于向閱讀理解、文言文翻譯、議論文寫作、詩歌鑒賞方面的學(xué)習(xí)。在這樣的制度下，語文已經(jīng)從“必得項(xiàng)”逐漸演變成“拉分項(xiàng)”。從這一層面來講，深度學(xué)習(xí)、深度教學(xué)就顯得格外重要。基于此，文章探究了在新高考改革背景下語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考;語文深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）33-0020-02

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)理論，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然途徑，其為傳統(tǒng)高中語文教學(xué)注入了新的活力，促進(jìn)學(xué)生由表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。但是當(dāng)前還有很多語文教師不能有效掌握正確的教學(xué)方法，不利于學(xué)生高考語文成績(jī)的提高，所以，語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、基本概述

（一）深度學(xué)習(xí)基本概述

深度學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指將教學(xué)向“縱向”延伸，不僅注重教學(xué)廣度，更加注重教學(xué)深度。深度學(xué)習(xí)要求教師精準(zhǔn)把握知識(shí)內(nèi)核和教學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，融入生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)歷、內(nèi)心情感，摒棄淺層的文字理解，深入文章內(nèi)涵，最終提高思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）深度學(xué)習(xí)的基本特征

與表層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)具有很明顯的學(xué)習(xí)特征。表層學(xué)習(xí)一般表現(xiàn)為被迫學(xué)習(xí)，學(xué)生只能通過死記硬背來進(jìn)行“機(jī)械式”學(xué)習(xí)，難以靈活運(yùn)用形象思維和抽象思維來解決問題，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式單一，過于局限于課本。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，必須經(jīng)過教師和家長(zhǎng)的鞭策才能開展學(xué)習(xí)，難以形成知識(shí)體系，對(duì)閱讀理解、文章理解比較零散、淺顯。而深度閱讀則更加注重學(xué)生自身興趣。深度學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生遇到新問題時(shí)，喜歡從原理方面來構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，善于運(yùn)用創(chuàng)新能力、批判思維對(duì)新問題進(jìn)行深度解讀，學(xué)習(xí)資源比較豐富，可以靈活運(yùn)用高階思維，同時(shí)善于自我反省和自我總結(jié)與提升[1]。

二、當(dāng)前高中語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

（一）難以實(shí)現(xiàn)深度閱讀

很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，難以實(shí)現(xiàn)深度閱讀。筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為在高考改革制度下，語文學(xué)習(xí)越來越注重知識(shí)的廣度，因此，不能將學(xué)習(xí)重點(diǎn)單一化地放在語文教材上，要多讀課外書，課外知識(shí)攝取量越多，在高考中的“押題命中率”就越高，因此就瘋狂閱讀文學(xué)名著綱要、節(jié)選、觀后感、評(píng)論等。不可否認(rèn)，當(dāng)前，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確實(shí)是“多讀書”“讀好書”的體現(xiàn)，但是學(xué)生陷入了閱讀弊端中，那就是難以將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相聯(lián)系，知識(shí)攝取過于零散，難以形成知識(shí)體系。尤其很多學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，采用讀節(jié)選、文章評(píng)論這樣的“捷徑”，短短幾百字、幾千字難以將整本名著的中心思想、人物性格、故事主線體現(xiàn)出來，學(xué)生容易掉入片面閱讀、碎片化閱讀的“陷阱”，不利于語文深度學(xué)習(xí)。

（二）文言文感知力弱

文言文理解是高考語文必考的一部分，是得分的關(guān)鍵，也是拉開學(xué)生分?jǐn)?shù)的重要模塊。在當(dāng)前文言文學(xué)習(xí)過程中，由于古代語境與現(xiàn)代語境有很大差距，一些學(xué)生難以利用現(xiàn)代人的思維去體會(huì)古代人所處的背景，因此，一些翻譯題型、實(shí)詞虛詞理解、思想概括題型的得分率不高，逐漸成為語文學(xué)習(xí)的“短板”。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，與教師落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法有著必然的聯(lián)系。很多教師在授課過程中不能給學(xué)生充分的思考時(shí)間，甚至一些教師根本不采用提問的方式，直接將重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞的含義告訴學(xué)生，強(qiáng)制學(xué)生背誦下來。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中處于被動(dòng)地位，難以發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)文言文的意韻之美、文化之美，很多學(xué)生直接將文言文與背誦課文畫等號(hào)，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的提升[2]。

（三）議論文寫作困難

議論文在語文考試中占據(jù)很大的分值，但是多數(shù)學(xué)生在議論文寫作這一模塊中的得分率并不高。很多學(xué)生在寫作時(shí)，不能根據(jù)題目要求進(jìn)行深入理解，尤其是半命題作文。還有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)寫作思路不清晰、論證方法不正確、素材使用不恰當(dāng)、寫作基礎(chǔ)薄弱等問題。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的。首先，小、初階段文章寫作體裁以記敘文為主，很少涉及議論文，學(xué)生難以適應(yīng)這種寫作方式;其次，學(xué)生素材積累量太少，遇到議論文寫作容易產(chǎn)生抵觸心理;最后，教師的教學(xué)深度不夠，只能用“層次不分明”“內(nèi)容空洞”“沒有實(shí)際論證”這樣的寬泛性詞匯來指出學(xué)生寫作中的問題，對(duì)學(xué)生議論文寫作不能起到指導(dǎo)作用。

（四）詩詞鑒賞水平亟須提高

很多學(xué)生在詩詞鑒賞方面出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、詩詞閱讀過于淺顯化的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)方面的原因。其一，學(xué)生對(duì)詩詞的理解和喜好容易受到多元文化的影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)文化，多數(shù)學(xué)生更加青睞電子小說，青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀量逐年提高，但是閱讀質(zhì)量卻亟須提升。很多學(xué)生在閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的同時(shí)，喪失了閱讀的高雅性和趣味性，難以靜下心來閱讀古典詩詞，領(lǐng)略我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和語言魅力。其二，教師在教學(xué)過程中“功利性”太強(qiáng)，在授課過程中過于注重“考試怎么考”“學(xué)生應(yīng)該怎么答題”“如何提分”，而忽視了詩詞本質(zhì)上的語言美和藝術(shù)美，過于模式化的答題思路會(huì)限制和降低學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情，直接導(dǎo)致學(xué)生不敢將自身理解表達(dá)出來，更不敢將內(nèi)心真正的鑒賞評(píng)析寫在試卷上，使學(xué)生的批判能力和質(zhì)疑能力受限。

三、新高考改革背景下，語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）利用遷移閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生閱讀深度不夠的現(xiàn)象，教師應(yīng)該有效利用遷移閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深入閱讀[3]。教師可以將語文教材作為依托，以文章節(jié)選為引入點(diǎn)，將課外閱讀作為課堂閱讀的延續(xù)，開闊學(xué)生閱讀視野。比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一選段中，很多學(xué)生受到戲劇和歌曲的影響，簡(jiǎn)單地將《紅樓夢(mèng)》看成一部愛情小說，而忽視了名著背后的時(shí)代意義。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)該將創(chuàng)作背景、作者生平、時(shí)代背景穿插在教學(xué)中，將課外知識(shí)“遷移”到教學(xué)中來，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生更好地理解名著，而不是僅知道文章名、作者名，要在授課過程中讓學(xué)生表達(dá)不同的見解。教師根據(jù)學(xué)生的理解給出合理評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的深度閱讀能力，使其學(xué)會(huì)“以點(diǎn)帶面”，通過小的知識(shí)點(diǎn)來建立閱讀體系和培養(yǎng)閱讀思維。