跨文化交際中文化移情能力的培養研究

程艷芳

關鍵詞：高校;人才;跨文化交際;培養策略;文化移情能力

中圖分類號：G115文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）05 — 0127 — 03

近年來，我國涉外交流合作越來越多，外交事業規模快速擴大，提升了對跨文化交際能力培養的重視程度，這一能力在形成過程中，需要以良好應變能力和靈活思維為基礎，做到對外族文化的理解接納，同時對文化交際過程存在的不確定情境給予勇敢包容，切實化解并避免受文化偏見和文化中心主義影響，保證跨文化交際可以在和諧氛圍下有序開展，以上均需要文化移情能力發揮積極作用，消除多層跨文化交際困難阻礙，運用文化移情能力，滿足現代社會對國際型人才跨文化交際素養的高要求。然而，現階段從我國高校實施的跨文化交際中文化移情能力的培養現狀來看，仍舊存在很多不足，獲取的培養效果差強人意，文化移情訓練模式單一陳舊，教學氛圍沉悶無趣，教學內容與學情脫節，不利于學生在科學引導與合理訓練下有效提升跨文化交際移情能力。由此可見，加強對跨文化交際中文化移情能力的培養策略研究工作勢在必行。

一、跨文化交際中文化移情能力概述

（一）含義解讀

所謂跨文化交際中文化移情能力，簡答來說就是民族文化和非民族間文化發生融合溝通過程中，可以自覺站在交際對方立場，從不同文化背景角度出發，以追求和諧跨文化交際效果為目標，遵循包容、尊重、理解、平等為交際基本原則，所形成的情感和表象知覺完美結合的一種優秀能力〔1〕。作為跨文化交際綜合能力中的“靈魂”，文化移情能力具有多樣性、復雜性、融合性等明顯特點，對于加深文化交流融合、調節和避免民族矛盾有著廣泛且深刻影響，所以是現代高校教育工作的必不可少的內容，值得引起廣大高校教育工作者關注以及實踐探索。

（二）影響因素

跨文化交際中文化移情能力的形成、培養和發展受諸多因素影響，其中的一個常見和重要因素便是種族中心主義，可對知識獲得過程產生巨大阻礙，目前針對劇場偶像、市場偶像、種族偶像、洞穴偶像四類概括總結出來的種族中心主義表現形式，跟多所高校將其作為針對性訓練學生文化移情能力的方向，引導學生在不同文化情境跨文化交際中，鍛煉邏輯思考、換位思考、詞匯正確應用能力，自主思索自身行為，便于對其他文組差異性文化信息進行有效獲取和接受。

（三）主要內容

首先，價值觀在跨文化交際的文化移情能力中占據著重要地位，正確健康的價值觀可以將文化交際者存在于思想觀念里的消極觀念消除，令價值觀更加積極，提升交際過程中的是非判斷能力，基于文化差異背景下，實現對不同文化內涵獲取和認識能力的提升，同時基于本民族文化前提上，提升對不同民族文化的接受能力，令文化交際者得以自由應對整個情境交際過程，達到推動跨文化溝通和跨文化交流的積極意義。

其次，除正確價值觀外，文化自信能力、文化自覺能力、反應能力、情境融入能力、交談合作能力、尊重包容能力、個性理解能力等，均是組成跨文化交際者文化前移能力的主要內容。

二、高校培養學生跨文化交際中文化移情能力的重要性

（一）是形成跨文化交際能力的核心素養

任何一個民族和國家在發展過程中都形成了自己的宗教信仰、民族文化、價值觀、民風民俗、習慣、言行、社會制度等，理解并重視這些文化差異，才能夠在跨文化交際交流中，更好地對具體文化形成良好適應力，動態調整不同文化的交流交際行為，正確把握交流交際平衡點，預防和減少此過程發生的不當行為，這就需要跨文化交際者面對異國文化，在感知中堅定公正客觀立場，結合主體感知和認知，避免陷入本民族文化固定思維定勢，進而構建文化移情過程，順利實現跨文化交際目的。可見，形成跨文化交際能力的形成中文化遷移能力是必備的核心素養〔2〕。

（二）有助于體現文化差異性和多樣性

當今社會發展中，文化差異性愈加明顯，豐富多彩的不同文化，由于存在文化差異所以加大了跨文化交際交流難度。跨文化交際者自身具備文化遷移意識和能力，便于體會不同民族文化獨特魅力，為了更充分革新和體現本民族文化魅力，不斷發奮圖強、積極進取，在文化移情能力應用中充分發現文化差異性和多樣性，并通過跨文化交際過程對文化差異的借鑒、吸收和融合，促進世界不同民族的交流、有機融合。

（三）有利于提升高校人才整體水平

高校做好對學生跨文化交際中文化移情能力培養工作，既是高校人才培養模式改革創新的必然趨勢，也是順應經濟全球化建設發展的必由之路，對于提升高校辦學實力、提高學生整體素質和水平意義重大，可以促進學生樹立正確價值觀，發展學生辯證思考能力與文化判斷能力，為國家和社會輸送源源不斷的國際型優秀人才力量。

三、高校培養學生跨文化交際中文化移情能力的科學策略

高校在科學培養學生跨文化交際中文化移情能力工作的研究和實踐探索中，要注意避免性別偏見、種族偏見、民族文化中心主義、宗教偏見、部落主義的現象發生，從認知能力、情感能力、行為能力、學習能力等各個角度入手，促進學生形成良好跨文化交際中文化移情能力，實現成功的跨文化交際合作。

（一）加強民族習俗滲透，拉近人際關系距離

大學生文化移情能力的提高與文化敏感度存在必然聯系，教師在教學中有意識的滲透不同文化背景、不同情境中的民族習俗，可以讓不同文化主體在進行交流交際中，縮短認知距離，拉近人際關系，給予不同背景文化習俗更多理解和尊重。進而在相應民族環境條件環境中，基于理解民族習俗文化自覺進行正確的行為舉止，避免發生跨文化交際不合規范情況，提高文化移情能力應用水平〔3〕。

例如，高校英語教師可以依托教材內容主題，引入與之相符的西方國家民族習俗，為了便于學生理解，提升學生文化敏感度，將西方國家民族習俗和我國民族習俗對比展示出來，令學生更加直觀意識到其中的文化差異。學生看到了中國人民握手見面的招呼行為習慣，也觀察了西方人民彼此親吻面頰或者熱情擁抱的打招呼行為習慣，通過理解中西方不同文化情境內的打招呼習俗由來、發展等信息，提高文化敏感度，在今后與西方國家友人見面打招呼時，可以順利運用文化移情能力正確規范的進行擁抱、親吻面頰，為一次成功的跨文化交際從打招呼開端奠定良好基礎。

（二）適度把握文化移情，避免太過或不及

任何一種能力想要全面體現其優越性，就要把握能力的適度發展和應用。跨文化交際文化移情能力也不例外，教師在對學生培養過程中，要堅持文化移情要適度的基本教學原則。避免學生文化移情太過或不及，如果學生文化移情太過，容易“外國的月亮比較圓、外國的空氣更香甜”，大大影響對本民族文化的認同和歸屬感，如果學生文化移情不足，就會不利于跨文化交際進度和實施效果〔4〕。所以，高校教師在開展跨文化交際文化移情能力教學與專項訓練中，要采取有效策略消除學生內心深處對民族文化中心論的影響以及偏見，引導學生堅決抵制自身思想觀念受文化帝國主義的影響，可以在跨文化交際中正確把握適度原則，保證跨文化交際在適宜的文化移情中和諧順利進行。

例如，高校教師可采取引入真實案例教學策略，讓學生通過對跨文化交際真實案例中文化移情過度、不足等行為所引起的后果進行分析討論，構建合作探究型學習平臺，思考造成跨文化交際文化移情能力程度失衡的原因，總結歸納避免文化移情能力“失度”的經驗和方法，依托真實案例提升學生對文化移情能力適度性的把握水平，學生在案例學習中，認識到不適度的文化移情會產生哪些嚴重后果，進而提高警惕，在跨文化交際中腦海里始終有一個聲音提示自己：文化移情需適度。

（三）創設民主教學氛圍，凸顯文化平等性

部分大學生文化移情能力不足主要體現在缺失文化平等性方面，這就要求高校對學生文化移情能力培養需做好文化平等性教學工作，引導學生用平等的眼光對不同民族文化進行理性比較，使不同民族文化可以在跨文化交際中時刻處于平等地位。教師有意識創設民主教學氛圍，采取角色扮演等實踐活動方法，讓學生可以走出主觀思維定勢的局限，從不同角色扮演活動中消除一概而論、主觀、刻板的文化認知態度，預防學生在今后的跨文化交際中產生文化偏見〔5〕。

例如，教師在與學生交流溝通中，讓學生談談自己對不同民族人民的認識，大部分學生的回答都基本一致，局限在法國人民浪漫、英國人民紳士、中國人民熱情好客等主觀、簡單、隨波逐流的思維定勢中，仿佛浪漫就是法國人民唯一的文化標簽，紳士就是英國人民唯一的文化標簽，為了讓學生從多維度出發，可以平等的認識到法國人民也有紳士、熱情好客的民族文化，英國人民也有浪漫、熱情好客的民族文化，中國人民也有浪漫和紳士的民族文化，設計了“角色扮演”游戲，給學生播放不同民族不同文化背景下的經典電影片段，讓學生扮演其中的法國人、英國人、還原中國人物角色的言行舉止，潛移默化消除學生一概而論的思維定勢，讓學生的移情能力可以建立在文化平等性上，通過民主教學氛圍的積極熏陶，促進跨文化交際能力全面開展。

（四）發展第二課堂，延伸文化移情教學時空

大部分高校教師的教學工作開展都局限于有限的課堂教學時間內和固定的教室空間內，在此狀態下，學生跨文化交際文化移情能力發展難免會受到時空限制，不利于發揮第二課堂魅力，令學生的文化移情能力可以隨時隨地結合自身需求靈活開展。對此，高校教師要著力發展第二課堂，延伸文化移情教學和能力訓練的時間、空間，讓學生可以在日常生活中注重跨文化交際文化移情能力課外知識獲取、技能訓練、實踐應用，豐富學生文化移情能力的發展機會，促進學生更加深刻理解多元化文化，成長為優秀的跨文化交際人才〔6〕。

例如，高校教師可以定期組織開展跨文化知識競賽、演講比賽、外語歌唱比賽、舞臺劇等有助于延伸文化疫情教學時空的活動，鼓勵學生為了在活動中有優異表現，自主利用課余時間通過觀看影視作品、閱讀報紙、讀課外書等途徑，了解和認知更多外國文化，可以在活動中進一步提升文化移情能力。

（五）增強師資力量，健全高校人才培養機制

大學生跨文化交際文化移情能力的培養，離不開充足師資力量作為必備基礎。教師既是專業課程課堂教學的組織引導者，也是高校人才綜合能力培養的實踐者，其師資力量直接影響著學生跨文化交際文化移情能力水平〔7〕。因此，高校要不斷增強師資力量，著力打造具有超強跨文化交際文化移情能力的教師隊伍，健全高校人才培養機制，將跨文化交際中文化移情能力納入到衡量教師教學水平的考核指標中，同時也納入到評價學生綜合素質的考核指標中，用健全完善的人才培養機制，結合強有力的師資基礎，給高校大學生提供更加優質的跨文化交際文化移情能力教學服務。

例如，學校可加強與其他國家高校的交流合作，一方面給本校學生提供交換留學生機會，使其可以到西方國家，在當地的文化背景切實感受下，不斷提升跨文化交際中的文化移情能力，自然而然獲取更多跨文化交際平臺，既有利于將中華民族優秀文化傳播弘揚壯大，也能讓學生對西方文化的認識、理解在真實環境、特定文化氛圍中更加便捷、高效，學生隨時可以在留學生活中鍛煉跨文化交際能力，從中積累文化移情能力。另一方面，通過學校之間的合作機制給本校教師，特別是語言類專業教師提供出國進修、再教育的機會，使其從“師者”變成“學者”，可以與國外其他高校教師交流跨文化交際能力培養的工作經驗，總結心得，互相借鑒，彼此的交流過程實際上就是跨文化交際中的文化移情能力升華與落實過程，可以讓教師的文化移情水平更上一層樓，便于在今后的教學中提升對學生的培養質量。

結束語：

綜上所述，文化移情能力是現代社會所需跨文化交際人才的核心素養，在高校教育工作中具有重要意義，是體現文化的多樣性和差異性，提升高校人才培養整體水平的有效途徑。現代高校在教育教學工作中，要加大對學生跨文化交際文化移情能力的科學培養，采取有效策略消除學生跨文化交際中的宗教偏見、種族偏見、性別偏見等不良影響，引導學生把握文化移情尺度，注重文化平等性，通過發展第二課堂延伸文化移情能力培養的時間和空間，不斷增強師資力量，健全高校人才培養體系，讓學生的跨文化交際可以在平等、尊重的前提下，運用適度文化移情能力獲取成功結果！

〔參 考 文 獻〕

〔1〕逯曼，隋曉冰.中英文化差異下的文化移情能力培養及 其對英漢翻譯的影響研究〔J〕.黑龍江教育（理論與實踐），2019，（12）：75-76.

〔2〕閆佳玲.大學外語教學中文化移情能力的培養研究〔J〕.藝術科技，2019，32（2）：54.

〔3〕程爽.跨文化交際中文化移情能力的價值與培養〔J〕.吉林省經濟管理干部學院學報，2016，30（04）：163-165.

〔4〕俎寧.跨文化交際中的文化負遷移與適度文化移情的探究〔J〕.歲月（下半月），2012，（06）：194-195.

〔5〕朱琴.跨文化交際中的文化移情現象分析〔J〕.校園英語（下旬），2015，（01）：232-232.

〔6〕鄧小青.論移情在跨文化交際中的意義及其培養策略〔J〕.環球人文地理，2014，（08）：93-94.

〔7〕崔佳寧.跨文化交際之對外漢語教師文化移情能力的培養〔J〕.北方文學（下旬刊），2019，（11）：192，194.

〔責任編輯：張 港〕