基于生活情景下的初中化學(xué)教學(xué)

魏安林

【摘? 要】生活情景是教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，符合學(xué)生生活實(shí)情的一種教學(xué)情景，有助于學(xué)生理解知識(shí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而初中生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，容易因?yàn)槔斫?、?shí)踐方面的不足，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，喪失探索的興趣。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師將生活情景融入化學(xué)課堂中，進(jìn)行了化學(xué)教學(xué)探索，在實(shí)踐中通過(guò)利用生活材料、設(shè)置生活問(wèn)題、組織學(xué)生合作和自主實(shí)踐等方式，有效改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】生活情景;初中化學(xué)教學(xué);問(wèn)題;作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）26-0074-03

Junior Middle School Chemistry Teaching based on Life Situation

（The Second Middle School of Sunan Yugu Autonomous County， Gansu Province，China） WEI Anlin

【Abstract】The life situation is a kind of teaching situation that the teacher creates for the students in teaching， which is in line with the real situation of students' life， helps students understand knowledge， and attracts students' interest in learning. However， in the learning of chemistry knowledge， junior high school students are prone to have a negative learning attitude and lose interest in exploration due to deficiencies in understanding and practice. In order to allow students to better experience the joy of chemistry learning， teachers integrate life situations into chemistry classes and conduct chemistry teaching explorations. In practice， through the use of living materials， setting up life problems， organizing student cooperation and independent practice， the current situation of students' chemistry learning can be effectively improved.

【Keywords】Life situation; Junior middle school chemistry teaching; Problem; Role

初中化學(xué)教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，是希望學(xué)生在生活因素的指引下，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生深入到化學(xué)中去探索，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、九年級(jí)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

九年級(jí)學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，在接觸化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，他們會(huì)因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)而消極對(duì)待化學(xué)。這就使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念，阻礙了學(xué)生在化學(xué)方面的發(fā)展。學(xué)生受心理因素的制約，難以正確看待化學(xué)、對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)、提煉化學(xué)技能。還有部分學(xué)生在化學(xué)理解方面存在問(wèn)題，跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)“破罐破摔”，不肯花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。在化學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榧寄軈T乏而體驗(yàn)不佳，不能靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)完成實(shí)踐活動(dòng)，是不利于自身個(gè)性培養(yǎng)的。以上都需要教師盡快解決。

二、生活情景在化學(xué)教學(xué)中的作用和意義

初中化學(xué)教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，可以幫助學(xué)生形成生活意識(shí)，讓學(xué)生立足生活的角度來(lái)觀察化學(xué)、分析化學(xué)，將化學(xué)滲透到自己的日常生活中。學(xué)生在生活情景中，能夠獲得情感上的共鳴，積極地投入化學(xué)課堂，研究化學(xué)背后的故事，加深自己的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生還能夠圍繞生活情景來(lái)與自己的小伙伴交流，了解小伙伴內(nèi)心的想法，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。對(duì)于實(shí)踐能力不足的學(xué)生，生活情景有助于激發(fā)他們的實(shí)踐熱情，讓學(xué)生使用生活材料來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、基于生活情景下的初中化學(xué)教學(xué)

（一）向?qū)W生展示生活材料——增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)

生活材料就環(huán)繞在學(xué)生周?chē)?，?duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有著現(xiàn)實(shí)意義。讓初中生在生活材料中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的身影，利用生活材料來(lái)剖析化學(xué)原理，懂得化學(xué)應(yīng)用的具體內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在生活中尋找化學(xué)。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)用生活情景，向?qū)W生展示生活材料，增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)。但是，部分教師在設(shè)計(jì)生活情景以及為學(xué)生提供生活材料的時(shí)候，忽視了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使教學(xué)脫離了學(xué)生本身，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師及時(shí)與學(xué)生溝通，從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)。

在教學(xué)“身邊的化學(xué)”時(shí)，為了使學(xué)生了解化學(xué)在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼睛來(lái)觀察生活，筆者在教學(xué)中利用化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)了三個(gè)用生活用品為學(xué)生制作的化學(xué)魔術(shù);第一個(gè)魔術(shù)是神奇的藥片，利用藥店購(gòu)買(mǎi)的酚酞片加入堿面碳酸鈉水中，顏色變?yōu)榧t色;第二個(gè)魔術(shù)是瓶吹氣球，利用廚房用品白醋和碳酸鈉讓氣球鼓起來(lái);第三個(gè)魔術(shù)是蛻殼的雞蛋，利用白醋和雞蛋，使用掩飾轉(zhuǎn)換的手法向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)蛻殼的雞蛋。學(xué)生觀察后都感到很神奇，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，瞬間感覺(jué)到化學(xué)就在身邊。

（二）為學(xué)生設(shè)置課堂問(wèn)題——深化學(xué)生對(duì)生活情景的理解

問(wèn)題是學(xué)生在知識(shí)積累過(guò)程中需要解決的部分，對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)有著實(shí)際意義。學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決課堂問(wèn)題，能夠了解自己課堂學(xué)習(xí)的效果，知道自己還有哪部分知識(shí)需要進(jìn)一步理解，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用生活情景，應(yīng)懂得為學(xué)生設(shè)置課堂問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)生活情景的理解。但是，部分教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，一味地注重?cái)?shù)量，而不是質(zhì)量，出現(xiàn)了問(wèn)題冗雜的情況，引起了學(xué)生的反感。由此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要滿(mǎn)足學(xué)生的需求，刺激學(xué)生思考，優(yōu)化提問(wèn)效果。

在教學(xué)“燃燒條件與滅火原理”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解物體燃燒需要的條件，讓學(xué)生知道怎樣正確滅火，在教學(xué)中圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行了提問(wèn)：“你知道物質(zhì)燃燒的條件有哪些嗎？你在生活中遇到過(guò)或是聽(tīng)說(shuō)過(guò)火災(zāi)嗎？你知道它們是由什么引起的嗎？你認(rèn)為發(fā)生火災(zāi)的時(shí)候應(yīng)該怎樣做？”其中一名學(xué)生分享了自己在生活中遇到的與火有關(guān)的危險(xiǎn)事情：炒菜的時(shí)候，油鍋起火……學(xué)生講述了自己在面對(duì)油鍋起火時(shí)候的慌亂狀態(tài)，講述了自己是如何依據(jù)滅火原理進(jìn)行滅火的。其他學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中，理解了滅火原理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，懂得了可燃物、助燃物和著火源（點(diǎn)）是物質(zhì)燃燒的必要條件，采取冷卻、隔離等滅火方法破壞物質(zhì)燃燒的條件，能夠有效滅火。學(xué)生在思考中掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，知道了遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該怎樣做，豐富了自己的生活常識(shí)。

（三）構(gòu)建學(xué)生合作的環(huán)節(jié)——豐富學(xué)生對(duì)生活情景的感悟

合作是時(shí)代發(fā)展不可或缺的部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分。學(xué)生在合作中可以更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，懂得自己在合作中應(yīng)該擁有的品質(zhì)和能力，發(fā)揮自己的主體作用。由此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用生活情景，應(yīng)懂得設(shè)計(jì)學(xué)生合作的環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生對(duì)生活情景的感悟。學(xué)生圍繞生活情景進(jìn)行合作，能夠大膽展示自己的想法，獲得其他人的支持和幫助，深刻了解合作的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)“制取氧氣”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解氧氣制取的方法和原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制取氧氣，熟悉化學(xué)儀器的使用，培養(yǎng)學(xué)生合作的默契性，在教學(xué)中按照學(xué)生的差異性，將學(xué)生分成了不同的小組，并為學(xué)生設(shè)置了合作任務(wù)，讓學(xué)生合力進(jìn)行氧氣的制取。學(xué)生分組后，利用集氣瓶、鐵架臺(tái)、酒精燈等化學(xué)材料，進(jìn)行了合作。學(xué)生先是在小組內(nèi)討論了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理，提出了具體的方法措施。學(xué)生將自己討論所得，匯總整理后，總結(jié)了實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了給魚(yú)缸制氧的合作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試使用生活材料來(lái)完成合作體驗(yàn)。學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行了討論，發(fā)表了自己的意見(jiàn)且敲定了合作實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，然后展開(kāi)探究，發(fā)揮了團(tuán)體的作用。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了積極溝通、主動(dòng)合作的好習(xí)慣，熟悉了生活與化學(xué)的關(guān)系。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)——提高學(xué)生在生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力

自主實(shí)踐是教師希望學(xué)生擁有的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，旨在鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，熟悉化學(xué)知識(shí)的使用。學(xué)生在自主實(shí)踐中，能夠重拾自己學(xué)習(xí)的信心，把握自主實(shí)踐技能。由此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用生活情景，應(yīng)懂得設(shè)計(jì)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。但是，部分教師在學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候，喜歡干擾學(xué)生，不信任學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了不自信的問(wèn)題。這就需要教師端正態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生熟悉化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

為了突出學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生擁有實(shí)踐的自信心，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，可以在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置趣味化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己在課堂掌握的知識(shí)，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生拿到實(shí)踐任務(wù)后，很快就投身到實(shí)踐活動(dòng)中，利用自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解，制訂了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。學(xué)生邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不再畏懼化學(xué)，而是找到了自己的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)走進(jìn)了化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此外，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有了挖掘化學(xué)的能力，提升了學(xué)生的自主實(shí)踐水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)了解九年級(jí)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，剖析生活情景在化學(xué)教學(xué)中的作用和意義，展開(kāi)了基于生活情景下的初中化學(xué)教學(xué)對(duì)策研究，以期激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感知化學(xué)魅力的興趣。教師可參照上述對(duì)策，向?qū)W生展示生活材料，增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí);為學(xué)生設(shè)置課堂問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)生活情景的理解;構(gòu)建學(xué)生合作的環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生對(duì)生活情景的感悟;創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，打造令學(xué)生滿(mǎn)意的課堂。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）