巧用支架讓文言文教學思趣共生

張婷佳

內容摘要：文言文教學一直都是語文教學中的難點，特別是其內容深奧無趣，很難吸引學生的注意力。為了改善文言文的教學效果，文中結合三年級上冊《司馬光》教學設計，探討了如何利用支架來讓文言文教學思趣共生。

關鍵詞：文言文教學 支架 思趣共生

教學目標：1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“跌、持、眾”3個字。2.正確、流利地跟讀課文，注意詞句間的停頓。熟讀成誦。3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

教學重點：正確、流利地跟讀課文，注意詞句間的停頓。熟讀成誦。

教學難點：能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

一.導入新課

1.認識復姓

師：親愛的孩子們，第一次給大家上語文課。首先，自我介紹一下：我姓張，大家可以叫我——張老師。能告訴我，你姓什么嗎？注意，在自我介紹的時候要用上禮貌用語，你可以這樣說：“老師好，我姓X”

師：（握手）你好，X同學，很高興認識你。

師：今天老師帶來了一位新朋友，你會讀他的名字嗎？（指名說）

生：司馬光。

齊讀他的名字。

師：那你知道他的姓氏是什么嗎？

生：司馬。

師：誒？同學們發現沒有？我們很多人的姓都是一個字的，但是這位朋友卻有——（生答：兩個字）。

對啦，我們這種一個字的叫單姓。他這種兩個字的叫復姓。還記得以前學過的《姓氏歌》嗎？我們一起來讀一讀。

請你來看一看，哪些是復姓呀？（PPT出示《姓氏歌》內容，讓學生找一找復姓）

小游戲：找一找

你真棒！一下子就把所有的復姓都找出來了，讓我們一起來讀讀這些復姓。

姓氏既有單姓，又有復姓，讓我們一起再來讀一讀他的名字（生：司馬光）。板書：司馬光。

隨文識字：司

2.介紹司馬光

師：今天我們課文的主人公就是——（司馬光）。

老師給你們一個資料袋，請一位同學來讀一讀。

（出示作家資料袋）

師：我們今天要學習的就是選自《宋史·司馬光傳》中的一個小故事，也是他小時候的一件事。

二.初讀課文

1.初讀課文

師：請同學們打開課本，翻到書本102頁。古人云“讀書百遍，其義自見”。學習文言文，貴在誦讀。請大家用自己喜歡的方式讀課文。每人讀上3遍，要求讀準字音、讀通課文。

2.檢查生字

師：大伙兒讀得真熱鬧，老師這兒有幾個課文中的生字要考考大家。

誰會讀第一行？（持：翹舌音）

第二行，誰來讀？（都是后鼻音）

下面讓我們去掉拼音，你還會讀嗎？請一位小老師帶領大家讀一讀。

3.檢查句子朗讀

師：課文很短，只有兩句話。與我們以前學習的文章有什么不同？（板書：語言簡練）是啊，古人的表達方式和我們不一樣，他們的語言都比較簡練。我們把這樣的文章叫作“文言文”。因為這篇文章很短，也叫小古文。板書：文言文、小古文

老師把課文分成七部分，想找六位同學來讀一讀。

相機指導：足跌沒水中

師：“沒”字有兩種讀音，這里為什么讀“mò”，不讀“méi”？

生：那小孩掉進水缸，水很深，把他淹沒了。

師：明白了，“沒”在這里有被淹沒的意思。（注釋展示）

（讀完后）他們讀對了嗎？給他們一點掌聲。

師：六位同學通過合作把文章讀通順了，真了不起，我們一起來讀一讀。（齊讀）

4.教師范讀

師：文言文不僅要讀正確，還要讀出它特有的韻律和節奏。我們在學第3課的時候知道，古人讀書的時候，都是先生念，學生跟著念，我們也來學著古人的樣子。先聽老師讀一遍，請大家拿起筆，老師在什么地方停頓了，請你做個記號。

三.理解句意

1.看注釋

師：讀，我們已經學會了，但課文的意思，你讀懂了嗎？同為古人寫的文章，古詩和古文存在著許多相似的地方。之前學《古詩三首》的時候，我們發現：古詩當中都有注釋。通過注釋，我們可以了解詩句的意思。其實，古文當中也有注釋，我們在理解的時候也可以借助下面的注釋。

同時這是一個小故事，我們可以借助文字猜一猜故事的情節，想一想畫面，這樣可以幫助我們理解古文。（板書：看注釋 猜情節 想畫面）

2.說意思

（1）群兒戲于庭

師：課文講了司馬光小時候的一件事，那這件事是怎樣的呢？我們來學習課文。

（板書：群兒戲于庭）

你能借助注釋猜一猜發生了什么嗎？（一群小朋友在庭院里游玩。）

哪個詞語告訴你是一群小朋友？（群兒）對啦，通過猜情節你了解到群兒就是一大群的小朋友。

那他們在哪呢？（庭院）嗯，這是通過下面的注釋理解的。

在庭院里干什么？（游戲）你想到了這個熱鬧的畫面，通過想畫面理解了文章的意思。

這就叫“群兒戲于庭”。也是整個故事的起因。（板書：起因）

師：誒，老師發現，這句話和我們平時的表達方式不太一樣。我們平時都是說：在院子里玩，應該是“于庭戲”。但是在古人的表達方式中，他們常常會說“戲于庭”。先解釋后面的，再解釋前面的，這也是古文有趣的地方，句式非常的獨特。（板書：句式獨特）

小練習：說古文想現代的意思。

（2）一兒登甕

師：他們玩得正開心，這時發生了什么？（板書：一兒登甕）

誰來猜一猜這句話是什么意思？

師：很好，你通過想象理解了這句話。

剛才同學說的“爬上”，課文里用的是“登”，其實和“登山”、“攀登”里的“登”是同一個意思呢。

同學們，你們知道甕嗎？（出示圖片：甕）

通過注釋，我們知道了甕是——（口小肚大的容器）

（出示圖片：甕和缸）那你們知道甕和缸的區別嗎？

總結：甕是收口的，缸是敞口的。

（3）足跌沒水中

爬上甕后，發生了一件意想不到的事情。（板書：足跌沒水中）

這句話講的是什么？誰來猜一猜？

是啊，被“淹沒”了，什么東西被淹沒了？小孩子的頭部、身全部都被埋到水里，這是多么危急的時刻呀！這個“沒”字道出了重要信息，因此它的后面也要停頓一下。

（4）眾皆棄去

師：面對同伴掉進水甕里的危急情況，其他孩子做了什么，書上是怎么說的？

（板書：眾皆棄去）

你仿佛看到了什么？

生：其他孩子都丟下他，嚇跑了。

這里的“眾”能不能說是“大家”或是“所有人”？

是呀，“眾”應該解釋為“除司馬光以外的其他孩子”。

（5）光持石擊甕破之

師：而留下來的司馬光是怎么做的呢？（板書：光持石擊甕破之）

這是一個怎樣的畫面啊？誰來描述描述？

生：司馬光拿起石頭把水甕砸破了。

師：他是怎么砸的？（用盡全身力氣拿起石頭，用力地、狠狠地往甕上砸去）請同學做動作。

剛才我們說的這些都是故事的——（生：經過）。板書：經過

（6）水迸，兒得活

師：故事的最后怎么樣啦？板書：水迸，兒得活

誰來猜猜這句話的意思？

生：水涌出來，那個孩子得救了。

師：孩子終于得救了，真是一個圓滿的結果。板書：結果

四.復述、學習寫作順序

1.練習復述

師：非常了不起。我們一句一句分開來把句子都解釋清楚了。那你能不能用自己的話講一講課文的內容呢？請同學們自己練習2分鐘，待會兒老師請人來講。

（點評時注意肯定同學哪句話講得特別好，把這個意思講得清清楚楚。/老師覺得這句話有點小問題。）

現在，我們大部分同學都能夠把課文意思講明白了，但是啊，講故事可不只是講完整，也要講生動，甚至可以加上自己的話，再配上表情、動作，以增強效果。這些我們留給下節課再來訓練和表演。

2.學習事情發展順序

師：本篇課文講了司馬光砸缸的故事，它按照了事情的起因、經過、結果來寫，這也是一種我們常用的寫作順序。有誰知道嗎？（事情發展順序）

是啊，以后碰到要寫事情的題目，我們的文章也可以按照這樣的順序來寫，把事情的起因、經過、結果依次說清楚，寫明白，你的文章一定也會變得更有條理。

五.練習背誦

1.嘗試填空

學了課文，我們來嘗試把它背下來。

2.看圖背誦（個別）

3.無圖背誦（個別，集體背）

六.總結課文

介紹文言文特點

師：今天我們學習了《司馬光》這篇課文，這是我們第一次認識古文、文言文。

我們從一年級開始就接觸了《樂誦樂讀樂寫》，這里邊也有文言文，請你們找一找、說一說。（《弟子規》、《增廣賢文》、《論語》）是的，這些都是文言文。

要理解文言文，關鍵就是要關注注釋。以后大家看到文言文故事時，一定要學會看注釋、猜情節、想畫面。

七.生字書寫

1.跌持（左右結構）

跌：左低右高，左窄右寬。右邊“失”的第二橫要穿插到足字旁橫與提的中間。組詞。

持：左右等高，左窄右寬。右邊“寺”橫畫有長有短，橫畫之間距離均等。組詞。

2.眾（品字結構）

之前學過的品字結構的字：品、森、晶

書寫注意：第一個“人”最大，第二個“人”字最小。注意第二個“人”捺變成點，整個字呈三角形。組詞。

八.作業設計

回家把《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽。

（作者單位：江蘇省蘇州市金筑實驗小學校）