初中學生寫作倦怠情緒成因探析

閆曉春

【摘? 要】在當前初中語文教學中，寫作倦怠情緒是學生中普遍存在的現象。這種寫作的倦怠情緒已明顯地影響了學生整體寫作水平的提高，這是必須重視和及時解決的問題，因此，分析學生寫作倦怠情緒產生的原因、特點，就顯得尤為重要。造成這種寫作倦怠情緒的原因除了教師教學方式欠妥的師源性因素外，更主要的還是來自學生本身排斥寫作的自源性因素。

【關鍵詞】寫作教學;倦怠情緒;成因探析

中圖分類號：G633.34? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）25-0136-02

A Probe into the Causes of Junior High School Students Writing Burnout

（Ayang Middle School， Zhangjiachuan Hui Autonomous County， Gansu Province， China）YAN Xiaochun

【Abstract】In the current junior high school Chinese teaching， writing burnout is a common phenomenon among students. This kind of writing burnout has obviously affected the improvement of students' overall writing level. This is a problem that we must pay attention to and solve in time. Therefore， it is particularly important to analyze the causes and characteristics of students' writing burnout. The reason for this kind of writing burnout is not only the teacher-derived factor of the teacher's improper teaching method， but also the self-derived factor of the student's rejection of writing.

【Keywords】Writing teaching;Burnout; Causes analysis

一、自源性因素

（一）學生習作興趣不高，寫作自信不足

初中階段是青少年期一個非常重要的學段，他們非智力因素的發展還處于一個相對多變和叛逆的特殊時期。要想寫好作文，非智力因素中的興趣是一個很重要的方面。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子認為，學習有三種境界：知學、好學、樂學。要在學問上有成就，就要進入樂學的境界，也就是說樂于寫作、享受寫作，把寫作當成一種最大的快樂就是最佳的學習狀態，然而初中學生不太成熟的身心發展，往往會對興趣的執行不夠徹底，興趣的恒久性不強，這樣多變的興趣是初中學生寫作倦怠情緒產生的根本原因。另外，問卷調查顯示，非常喜歡作文的學生只占12%，42%的學生認為寫作是為了完成教師或家長布置的任務，30%的學生認為寫作是“魯迅”“冰心”們的專利，自己缺乏寫作的細胞因子，不是那塊材料，還有16%的學生認為自己是偏重理科的，文學的創作是自己的弱項。很明顯，大部分學生對寫作的自信心不強，甚至產生自卑心理，這種畏難情緒必然會產生寫作上的倦怠。

（二）學生創作激情不高，創新意識不強

在現實寫作中，初中學生由于知識面狹窄，社會經驗不足，表達能力欠缺，往往難以完成教師布置的寫作任務，他們對寫作內容缺乏激情，只是敷衍地應付寫作，甚至有些同學怕寫作文，一提到作文就抓耳撓腮、如臨大敵。在寫作課堂上如坐針氈、芒刺在背，寫出的作文立意不明確，選材不典型，結構不完整，語言不流暢，內容顯得支離破碎，主旨顯得似是而非。因此，他們的寫作只是一種自上而下的使令寫作，沒有發散式的、隨時隨地、因人因物而抒寫真性情、展示真生活的創作激情。久而久之，他們的創作意識在潛移默化中會漸漸淡薄，這種任務驅動式的寫作會讓他們煩寫、厭寫。另外，創作激情還與中學生學習負擔過重有一定關系，他們除了要學習功課外，還要應付繁多的考試和測驗，整天埋頭在成堆的習題中，有感而發、靜心創作的一瞬間的靈感早就消失殆盡了，這就必然使學生的寫作缺乏創意，這種沒有活力的寫作心態導致學生在寫作上產生倦怠情緒。

（三）學生寫作素材匱乏，習作內容空洞

學生缺乏閱讀的積累。調查研究結果顯示：喜歡閱讀的中學生占比不高，明顯比小學時低多了。學生閱讀量的減少，自然影響他們從外界獲取的信息量。培根曾說：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”可見讀書對一個人情感的熏陶、文采的積淀、才氣的培養有很重要的影響。如果在寫作的過程中，情感不濃烈，文采不出眾，才氣不靈動，寫出的作文自然就言之無物、內容空洞、語言蒼白了。其次是缺乏生活經驗的積累，通過問卷調查顯示：62%的初中學生除了在學校讀書，回家就是作業，這種兩點一線的生活使他們與外界沒有過多的接觸，自然就不能成為生活的有心人。因此，他們不會主動自覺地細心觀察、大膽探索，對外界的事物也不會有自己獨特的看法和評判。所以，他們不會以敏銳的洞察力看待這個世界，故而寫出的作文在思想上沒有深度，立意的品格也不高，缺乏廣泛而深刻的社會意義。當他們看到教師如此的評語后，沮喪無奈的倦怠心理就會出現。

二、師源性因素

（一）寫作指導不得法，忽視學生興趣的激發

首先，教師對上作文輔導課有抵觸情緒。調查顯示：語文教師喜歡上作文課的只占30%，作文教學成了語文教學的難點。很多語文教師上作文課只會教給學生作文的一般步驟，即怎樣審題、怎樣立意、怎樣選材、怎樣組材、怎樣布局、怎樣表達，注重的是寫作技巧、結構思路等方面的理論知識，缺乏對學生的思維能力、觀察能力的培養和訓練。這就使許多初中學生處于被動狀態，不但不能產生創新思維的火花，反而滋生著他們無所適從、無言下筆的失落情緒。其次，這種傳統的作文輔導課不注重作文情境的創設，不能有針對性地在教學活動中構建與現實生活息息相關的教學情境，在課堂上缺乏師生之間、生生之間的互動和有效的對話情景，這使學生對作文學習的興趣和主動性不能有效發揮。

（二）閱讀教學不得法，忽視讀寫的緊密結合

當前教師注重閱讀教學的人文性，忽視它的工具性，沒有把閱讀文拓展延伸到寫作的流程中，做不到以讀促寫。有些教師即使有讀寫結合的策略，但對這種讀寫策略的執行不夠徹底，這表現在兩個方面：一是很大部分教師忽視了寫的重要性，出現了只讀不寫的狀況，明明是讀寫結合的一堂課，他們只完成了讀的任務，這樣，學生寫的水平沒有提高。二是出現只寫不讀現象，一到課堂上，教師只是單獨地訓練學生寫作，沒有在寫作教學中把學過的課文呈現在學生面前，讓他們以讀帶品，在品析中體會各種手法在作文中的運用。這樣的課堂，沒有扎實的閱讀基礎只注重寫作，學生的作文只會空洞乏味，語言蒼白，缺乏表現力和感染力。

（三）作文批改形式單一，忽視評語的情感激勵

作文批改是作文教學的重要環節和必要步驟。一直以來，許多語文教師對批改學生作文有畏難心理，他們批改作文時只著眼學生寫作的“文”，忽視寫作此“文”的學生。他們針對學生的作文，看到錯誤的就改，感覺多余的就刪，認為欠缺的就補，很少考慮學生錯誤的原因，是什么動機使學生這樣下筆。所以，多數教師下定評語時針對好的作文就稱贊，對不好的作文就批評，具體評定時不外乎從審題、立意、選材、組材、謀篇、布局、語言等方面展開陳說，顯得千篇一律，大多比較空泛。這樣形式單一呆板的作文評語，根本不能走進學生內心深處的盲區，無法從情感上激勵學生，會讓學生始終處于被動承受的地位。這種居高臨下的說教，只會讓學生的作文游離真實的生活、思想和情感之外，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識的語言，這種沒有情感激勵的評價方式只會讓學生越來越倦怠。

總之，初中學生寫作的倦怠情緒是普遍存在的現象。從心理學的角度來說，倦怠情緒是一種非常復雜的心理活動，而產生這種倦怠心理的因素是多種多樣的，但總的歸納起來，既有學生本身內部的主體因素，也有學生外部的客體因素。而真正影響學生寫作水平提升的根本原因不是外部因素，而是學生本身內部的心理因素。因此，寫作上的倦怠情緒能否消除，是初中學生能否順利寫作的關鍵。基于以上認識，分析初中學生寫作倦怠情緒產生的原因，程度以及對語文學習產生的負面影響，對全面提高初中學生寫作水平非常必要，具有很強的現實意義。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“初中學生寫作倦怠情緒的現狀調查與實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3344）的研究成果。

參考文獻：

[1]王靖元.情感教育在中學語文教學中的實施[J].甘肅教育，2017（12）.

（責任編輯? 李? 芳）