如何加強小學教育教學管理的有效性

時慎國

【摘? 要】隨著教育改革進程的不斷深入，教育管理已逐漸成為教師日常工作的重點內容，只有做好管理工作，提高教育管理的質量和效率，才能獲得更好的發展空間和前途，這是值得廣大教育工作者探索和研究的問題。下面，本文將對如何加強小學教育管理的有效性進行分析。

【關鍵詞】小學教育;管理;有效性分析

中圖分類號：G625.1? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）25-0176-02

How to Strengthen the Effectiveness of Teaching Management in Primary Education

（Yuhuangshan Primary School， Tianheng Town， Jimo District， Qingdao City， Shandong Province，China） SHI Shenguo

【Abstract】With the continuous deepening of the education reform process， education management has gradually become the focus of teachers daily work. Only by doing a good job of management and improving the quality and efficiency of education management can we obtain better development space and future. This is a question worthy of exploration and research by the majority of educators. Below， this article will analyze how to strengthen the effectiveness of primary education management.

【Keywords】Primary education; Management; Effectiveness analysis

一、明確教育管理目標

設定具有現實意義和建設性的教學目標是加強小學教育管理有效性的前提。所謂“目標”不是學校單方面要求學生怎樣做、做什么，而是明確要將學生培養成怎樣的人。一直以來我們都希望學生能得到全面發展。學校的管理制度和教學模式也是圍繞這一方針制定的。縱觀歐美發達國家教育體制，我們發現，對“成才”的界定一般只有兩種：一種是“人才”，一種是“天才”。不同管理目標下，管理手段和方式是不同的。關于“人才”的培養，最具代表性的就是德國教育模式。德國人以做事嚴謹世界聞名。有人說這是日耳曼血統自帶的屬性，其實不然，看看德國小學的管理制度就會知道，他們的的確確是在為學生量身制定教育模式，而非鼓吹一些深奧甚至有些夸張的教育理念。而關于“天才”的培養，最具代表性的是美國了。有關這一點，從諾貝爾獎項獲得次數就能探知。培養人才和培養天才的方法是截然不同的，但都需要有明確的教育管理目標，并堅持不懈、持之以恒地去實施教育管理辦法。朝令夕改的做事態度和風格是不被提倡的。

二、強化教育管理機制

何為教育管理機制？有人說是明確各管理階層職責任務;有人說是規章制度;有人說的是組織結構。相信任何一所學校都有自己比較完善、完整、成熟、嚴謹的教育管理體系，也有成立教學管理機構，上到校領導，下到普通教師，統籌管理，各盡其責，但這些并不能顯示出學校教育管理的有效性。規章制度也好，思想傳播也罷，筆者認為，教育管理的有效性應體現在學生實際表現上，隨著管理力度的加強與管理覆蓋面的擴大，學生都有哪些變化。德國小學里有一種很有教育意義的管理活動，叫“班會合約”，這個活動的特別之處在于它是由學生自行制訂管理計劃、管理要求、管理方法的，其目的是培養學生的實際交際能力，并在彼此交流與溝通中學會如何處理問題和解決問題，甚至是分歧和矛盾，要求學校和教師給予學生足夠的施展空間，純粹站在學生的角度看問題。比如，上課認真聽講，不大聲喧嘩，認真完成作業，學會傾聽別人的話語等，然后在每個星期五由班長帶頭組織學生開班會，總結這一周以來班級里所發生的大大小小的事情，解決了哪些問題、又出現哪些新問題、是否有進步、還是退步了、下一周工作重點是什么、目標和任務是什么等。這種教育管理方式可以讓學生學會表達自己的感受，把存在的問題提出來，并主動尋求幫助;感受他們的需求，設身處地為他們著想;學習理性的討論，尋找解決方案;民主議事行為的練習，開會流程會議記錄。這些有助于任課教師管理課堂紀律，讓學生做班級的主人，進而培養學生的自律性和責任感。

筆者認為，強化教育教學管理機制應該貼近學生自身，針對學生的實際情況去建立和完整教育管理體系。雖然我校還無法做到像德國小學那樣由學生自行制定班級管理制度，但這種以學生為本、以學生為核心的教育管理思想還是值得學習和借鑒的。

三、努力開展家校互動

學校是學生接受教育的主要場所，但不是唯一場所。教育管理工作離不開家庭的支持。在以往交流與溝通中，教師更多是向家長傳遞學生在校表現和學習成績等信息，針對每一個學生，教師會給出相應的教育建議，然后由家長負責監督，配合教師的工作。從效果上看，這種形式還是比較奏效的，但同時我們也發現，學生原本的天性也被消磨掉了，剩下的只是“聽話”和“乖巧”，這不是素質教育理念下希望看到的結果。開展家校合作互動，促進學校與家長的交流，并不是單方面要求家長積極地去配合，而是要讓家長也參與進教育管理工作中，由教師和學生家長共同商討和制訂教育管理計劃與方案。培養和教育學生不能光看他們的學習成績，學習以外的很多方面也需要我們去注意。關于這一點，相信家長要比教師更有發言權，這就是為什么我們主張和提倡家長參與進教育管理工作的原因。

邀請家長每周五到校參加班級班會活動，可以讓家長及時了解學生在校表現;每月1號組織學生家長商討接下來一個月的階段性教育管理計劃，有助于促進教學目標的順利完成;每學期開學典禮邀請家長到校一同部署學期教育管理總方針，有利于實施階段性教育方案，這些都會大大提高學校教育管理的有效性。另外，定期舉辦親子教育活動，不僅能使親子關系變得更融洽，還能讓家長更多地了解學校教育的情況，也有利于促進家校合作互動。與此同時，應用現代化教育技術，可以很好地實現跨時間和跨空間教育管理，使教師和家長隨時保持聯系，對監督學生日常學習有著很好的幫助。

四、建立科學合理的教育評價體系

建立科學合理的教育教學評價體系是對教育管理質量的有力檢驗，能很好地反應管理工作的有效性。教育評價體系共分四部分，一是學校對教師教育管理工作的評價;二是學生對教師教育管理工作的評價;三是家長對教師管理工作的評價;四是教師對教育管理制度和管理體系內容的反饋。學校對教師教育管理工作的評價主要包括學生現在表現和學習成績，一般在期中考試和期末考試前后進行，對于某些特殊事件的發生（打架、逃課等），學校要在核實詳細信息后給出相應的處理辦法和評價;學生對教師教育管理工作的評價主要包括教師管理要求的合理性和教學質量，有任何新的建議或意見都可以直接向學校提出;家長對教師教育管理工作的評價主要包括學生的學習成績和行為習慣，教師有責任及時向家長匯報學生在校表現，同時家長需要積極配合，針對某些特殊問題，教師有權向家長提出要求，給出家庭教育建議;校教師對教育管理制度和管理體系內容的反饋，主要是針對每個階段教育管理工作所出現的問題進行闡述，可以向學校提出一些有助于改善管理工作的要求，針對某些問題學生，需要教師、學校、家長坐在一起共同商討對策與解決方案。

五、結語

綜上所述，在教育改革不斷深入的當下，加強學校教育管理的有效性，客觀理性地指出所存在的問題，提出具有建設性的教育管理辦法，積極努力建立教育管理體系，是學校提升自身教育能力的關鍵，是教師提高管理工作效率的關鍵，也是學生健康成長、成才的關鍵。提高學校教育教學質量不是幾句空話，不是幾個合理建議就能實現的，它要求教育工作者必須腳踏實地、勤勤懇懇地付出才能收獲成果。

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（責任編輯? 李? 芳）