基于核心素養下小學高年級數學課堂提問策略

林金娥

摘? 要：數學是小學階段的基礎課程之一，提問是數學科目的核心，有效的課堂提問可以推動教學內容順利開展。有效的課堂提問可以充分調動受教育者學習動機，還可以促進整體教學的發展，從而提高受教育者的數學素養。基于此，本文將結合實際情況，提出有針對性的課堂提問策略。

關鍵詞：核心素養;高年級數學;課堂提問

有效的課堂提問可以促進師生之間的溝通，還可以優化數學課堂教學。通過課堂提問可以反映出數學教師的教學水平和受教育者的學習程度。所以，在核心素養下，進行課堂提問十分重要。

一、循循善誘，引發思考

優質的課堂提問可以調動學生的探索欲和求知欲，還可以推動其知識內化。比如，教師在講解圓的面積相關內容時，可以組織受教育者進行實際操作，將圓形紙片進行裁剪，平均分成8或16份，并拼接成一個近似長方形。這個時候教師可以進行提問：將圓形紙片平均分成32或64份，拼出來的長方形是什么樣子的呢？如何通過長方形的面積公式，推導出圓形的面積公式？通過這種提問，可以使學生應用自己的思維深入學習新知識，使其體驗數學的樂趣。相比之下，淺顯的課堂提問不能充分調動學生求知欲，學生通過此類提問，不能深入思考，教師只有將問題環環相扣，才可以引發其知識沖突，使其進一步進行知識深化。比如，講解分數的倒數過程中，可以先列出4×1/4、3/2×2/3等題進行提問：通過計算你發現了什么？這些算式有什么規律？進而引出倒數的定義，初步講解之后再提問：“互為”是什么意思？互為倒數的兩個數有什么特點？通過一環接一環的提問，引導學生深入理解知識。

二、把握關鍵點

各學科在教學過程中均存在一些關鍵點，教師應該緊靠關鍵點進行提問，方可使提問與數學教材內容貼合，這是切實實現數學高效教學的重要標準。所以，數學教師應該將數學教材與受教育者的實際學習情況相結合，從而設計出適當的問題。這樣方可使學生深入理解數學知識，從而鍛煉其思維。比如，教師在講授分數的意義和性質過程中，可以引導學生把握單位“1”的含義，對此類抽象的知識內容來說，學生難以真正掌握。因此，數學教師在教學過程中，可以結合所學內容設置適當的問題，逐步引導學生掌握單位“1”的含義。教師可以利用多媒體設備展示西瓜被平均切成兩半的圖片，并提問：發現了什么？還有其他類似的例子嗎？通過這種整體被平分成幾份的物體，使學生掌握單位“1”和份數的含義，進而學會運用。

三、創設有效情境，鼓勵學生提問

數學教師可以在教學時創設數學情境，引導學生積極提問，使其形成數學思維。詳細來說，一方面，數學教師可以為學生提供機會與想象的空間。教師可以在每節數學課中，留出5到10分鐘的時間，讓學生自由提問，可以使其形成愛提問、敢提問的好習慣。另一方面，還可以聯系生活實際，創設情境，可以激發學生提問的熱情。

四、利用課堂提問激發學生思維

小學階段的學生年齡段偏低，其判斷能力和認知能力尚未健全。對于小學高年級的學生來說，其有一定的認知能力，但是此階段的學生注意力不穩定，經常會在課上做一些小動作，導致學習效率不高。所以，數學教師應該巧用數學提問，充分發揮出數學提問在教學中的積極作用，最大程度吸引學生的注意力，使其就教師提問的問題進行深入思考。通過這種方式，可以使學生獨立思考，還可以提高其數學思維。比如，教師在講解折線統計圖相關內容時，可以在提問中融入一些學生熟悉的生活素材，使學生自主融入提問中，進行有效思考。同時，教師可以將條形統計圖與折線統計圖作對比，并提問：二者有何異同？通過自行對比，學生可以掌握不同統計圖的特點，還可以深入了解統計圖的規律，逐步提高學生的探究能力和觀察能力，進一步將數學教學質量提高。

五、轉變思維模式

在以往的教學中，學生缺少獨立思考的機會，使數學教學效率降低。所以，數學教師應該從以往的主導者角色，轉變為合作者的角色，與受教育者形成思考同盟，推動其思維發展。比如，數學教師在講解“比的認識”這一課時，可以提問：同學們在其中認知到什么？有何思考？此時，學生可以根據教師的提問，重新審視自身學習歷程。此外，教師還可以提問：比和除法有何聯系？比和分數有何聯系？引導學生深入思考，提升其數學思維。

六、掌握課堂情況與學生學習情況

為了提高有效運用教學手段使學生進一步掌握數學知識，數學教師有必要實時捕捉課堂情況，隨時了解學生的學習情況，才可以進一步提高教學效率。教師充分掌握教學情況，有助于其采用有針對性的教學措施，從而使學生打開新思路。所以，數學教師在提問時，應該結合時機，進行提問。比如，教師在講解分數計算的時候，學生將分數轉化為小數的過程中，會對計算結果的準確性產生懷疑。這個時候，教師可以利用課堂提問進行解答：分數化簡之后得出小數，在計算過程中，將分數轉化為小數有什么不妥之處？通過這種形式使學生積極探索，發揮其自身主觀能動性。

七、結束語

綜上所述，課堂提問對于教學十分重要，教師可以充分利用此種教學方式調動受教育者的學習數學的興趣，激發其潛能，使其形成創新思維，進一步提高其綜合素質。

參考文獻：

[1]符花. 基于核心素養下小學高年級數學課堂提問策略[J]. 知識窗（教師版），2021（03）：80-81.

[2]李秀玲. 基于核心素養下的數學課堂有效提問策略[J]. 中學課程輔導（教師教育），2019（07）：60.