低年級識字教學“故事”“歌謠”“繪”

孫博

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，識字、寫字實行“認寫分開”，基本要求要做到“認識”“學會”兩種，第一學段做到“多認少寫”。“多認”有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入識字閱讀階段，字形是低年級識字教學的難點。

為了突破這一難點，我嘗試采用識字故事閱讀、識字故事繪畫、識字歌謠的形式加強學生對字形的掌握與記憶，具體策略如下。

一、以故事為依托識字

低年級的識字教學一般都是在具體情境中進行的，這樣更能喚起學生的學習興趣，除了課本中的情境外，我還自創了有趣的故事情境輔助學生識字。

比如部編教材語文一年級上冊識字三“口耳目”，為了便于學生認識生字“口、耳、目、手、足、站、坐”，我創設了如下情境：

就在阿點王興致勃勃地與笨笨貓游覽橫豎兩村的時候，突然，侍衛急匆匆地趕過來，附在阿點王的耳朵旁邊小聲說：“王爺，不好了，橫折村、撇村兩個村子的村民手、足、口都莫名其妙地起了痘痘，彎鉤村的村民也得了一種奇怪的病，就是口、耳、目三個器官突然腫脹起來，奇癢難忍。”

“那怎么辦？”阿點王有點束手無策。

“怎么了？”笨笨貓看侍衛神秘的樣子，就沒多問，可看到阿點王急得亂轉圈，忍不住還是想幫幫他。

阿點王這時也不再隱瞞，如實告訴了笨笨貓。

笨笨貓不懂醫術，轉身對胖胖豬、鼻鼻象他們說：“橫折村、撇村兩個村子的村民得的應該是手足口病，至于彎鉤村嘛，等我看了再說。”卷卷猴聽了這件事倒是有十足的把握，笨笨貓這才想起來卷卷猴曾經有一段時間鉆研過醫術。

就這樣，他們一行人首先一起來到“乛”（橫折）村和“丿”（撇）村，卷卷猴仔細查看了村民的手心、手背、手指、手腕，確實見手心、手背等上面都布滿了亮晶晶的水痘痘，又看了看雙足，情形一樣，接著卷卷猴讓他們張開口，發現口腔里也是痘痘。

“典型的手足口病，趕緊隔離消毒，以防向外村傳播。”卷卷猴肯定地說，然后又把一張處方交給侍衛說：“這是治療手足口病的處方，按照處方上說的趕緊去我們所在的那個村子抓藥。”

侍衛聽了，不敢怠慢，一溜煙地直奔動物村而去。

胖胖豬看到后“撲哧”一下笑了起來，笨笨貓怕阿點不高興，狠狠地瞪了胖胖豬一眼。

“這應該是過敏。”卷卷猴肯定地說，“你們平時都吃些什么？”

“我們每天早早起來鍛煉身體，練習四功。”彎鉤村村主任答非所問。

“四功？”卷卷猴不明白。

“就是‘站’功，‘坐’功，‘行’功，‘臥’功。”阿點王在一旁插嘴說。

“是的，我們村要求村民必須做到站如松，坐如鐘，行如風，臥如弓。”村主任解釋說。

“然后呢？”卷卷猴追問。

“然后我們一起去飲用村邊的溪水，就算是我們的早餐了。”村主任說著指了指不遠處的那條小溪。

卷卷猴快步走到那條小溪處，撩起溪水品了品，肯定地說：“原因就在這溪水里。”

彎鉤村的村民嚇得一屁股坐在地上，說：“這可是我們的生命之水呀。”

“有挽救的辦法嗎？”笨笨貓怕控制不了局勢，小聲問卷卷猴。

“走，我們順著水源找找原因。”卷卷猴鎮靜自若地說。

阿點王為了自己的村民，這會兒也只能聽從卷卷猴的指揮，乖乖地跟隨卷卷猴去小溪上游查找原因。

……

有了這樣一個情境，學生對這幾個生字的認識就容易多了，他們會聯想這個故事進行記憶，從而提高識字的效率與興趣。

二、以歌謠為依托識字

用歌謠的方法進行識字教學，也是我在低年級識字教學中的一個成功的嘗試。這種方法分兩種類型，一個是歌謠識字，另一個是歌謠辨字。

首先是歌謠識字。歌謠識字就是把一個字的間架結構用歌謠的形式表達出來，其中所編制的歌謠也應該是一個有趣的情境，這樣才有助于學生進行有效識字。

如教學“園”字，就這樣記憶這個字：好大一張“口”，一“元”含口中；再比如教學“圓”字：好大一張“口”，一個“員”字在口中。

其次是歌謠辨字。所謂歌謠辨字就是把一些易混淆的字或形近字放在一起，每組形近字或二三字、四五字、六七八字不等，通過歌謠以押韻的形式將其字形或特點有趣地表達出來。以此來區分各個字的具體特征，以防學生認錯字或寫錯字，從而有效杜絕別字、錯字現象。如當學生學完“杯、壞、懷、環”這四個字后，就以以下組字的形式編成歌謠進行區分并記憶：

“不”前加“木”能盛酒——杯，

“不”前加“土”要整修——壞，

“不”前加“心”胸中留——懷，

“不”前加“王”中間空——環。

再如當學生學完“鋒、蜂、峰、烽、逢”這五個生字后，就以故事情境的形式編成歌謠：

一只小蜜蜂，飛到山峰中，遇到烽火臺，奮力去沖鋒，半路逢蝴蝶，相伴去逃生。

這種辨字、識字方式的優越性在于學生想到這些字就會想到相應的故事情境，識字效率會相應提高。

老師采用歌謠辨字的方法進行識字教學，不但注重了內容的形象性、生動性、趣味性，而且注重了句尾的押韻、順口，使學生既可以生動活潑地識記字形，又可以從漢字的音、形、義三方面深入辨別易錯字的細微差別，達到糾正錯別字的目的。學生有了這樣的情境，就會聯系情境區分字形，從而大大減少了識字學習的出錯率。

三、以繪畫為依托識字

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“識字教學應當跟圖畫緊密地結合起來。”可以說中國漢字，字字如畫，每個字都透著無限奧秘。低年級學生注意力不集中，喜歡生動活潑的畫面，因此，教學中教師要不斷調控課堂，以期把學生的注意力吸引到所要認知的生字詞上來。為了達到這個目的，我在識字教學中經常使用“簡筆畫”“繪畫”“繪本”等形式，這樣學生的識字興趣就會得到相應的提高。繪畫識字可分為“字”“畫”對應識字、象形繪畫識字、動態繪畫識字等形式。

首先是“字”“畫”對應識字。教師在黑板上繪畫出一件物品，然后在下面寫出教學中要認識的生字，讓學生根據圖畫進行連線；或者畫出一個圖形之后，問學生這個代表什么字。比如畫出一個燈泡，讓學生知道學習的是“燈”字；畫出一朵云，讓學生知道學習的是“云”字。

其次是象形繪畫識字。教材中有12個象形文字，除此之外，我還利用文字的特點，創造性地引導學生理解字形結構，進行象形繪畫識字。如認識生字“采”，我會在教完這個生字后分析“采”字的結構，為了提高學生學習興趣，我在黑板上即興用簡筆畫畫出采摘狀態的手，然后在手下面畫出四根木棍組成的“木”字，邊畫邊告訴學生這樣用手采摘這棵樹上的葉子，就構成一個“采”字。再如認識生字“從”，我就會用簡筆畫畫上一個人邁步的樣子，然后再畫上另一個人邁步的樣子，告訴學生這樣一個人跟著另一個人，就是“跟從”的意思，就形成今天所要學習的生字“從”。

再次是動態繪畫識字。這種識字方法就是先畫出兩幅畫，分別代表兩個學過的簡單的字，然后移動合并在一起形成一個新的字。其實這種識字方法也叫識字加減法。比如太陽的圖片下出現“日”字，月亮的圖片下出現“月”字，兩字緩緩組合在一起，變成“明”字。

諸如這樣的識字還有很多，學生有了對生字的視覺印象后，就會對這個字的結構有一個更深刻的記憶，對字的輪廓更加清晰，識字效果更好。

總之，考慮到學生的年齡特征，低年級的識字教學應該遵循學生的年齡特征不斷調整教學策略，只有這樣，學生對識字學習才不至于形成記憶疲勞的現象，才能達到識字的高效能學習。

（作者單位：山東省巨野縣核桃園鎮山西小學）