“全學習”理念下的教師成長

任自娟

新課程改革對教師的教育教學工作提出了新的要求與挑戰——課程內容更多側重于實際內容和跨學科方向的結合，這對學生的綜合素質和知識運用能力提出了更高的要求。同時，挑戰也是一種機遇，新課改為我們帶來了新的思路和理念，教給了我們更多的教學方式和方法。我們需要選擇適合自己的內容并為己所用，這就離不開教育研究。只要我們通過教研摸索出屬于自己的教學之路，必將引領學生走上“全學習”之路。

一、高屋建瓴，抓住學科素養主線

照本宣科式教學往往可能出現兩個問題：一方面，授課時面面俱到，到頭來卻感覺一盤散沙，知識過于零碎；另一方面，講授的知識只局限于課本教學，缺少拓展與遷移，不成體系。要想避免這些弊端，就需要教師具有“大學科”概念。

在開展教學時，教師要牢牢把握學科課程標準，結合學生的心理特點和學習情況，抓住學科素養養成這條主線，注重學生能力的培養。具體到某一個學期，課程的開展不需要按照課程排列的順序按部就班地開展，而是應該明確每一個章節和單元的教學目標，合理安排教學計劃。同時，在教學中也要注意單元目標的達成以及知識的遷移，以課堂教學為軸心，樹立跨學科思維，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。當然，“大學科”“大單元”教學的開展非一人之力所能達到，這需要同學科甚至同年級多學科教師集體教研，將知識進行融合，擴展課本的深度與廣度。

二、勤學苦練，積累教育教學經驗

一線教師經常一提到教科研工作就感到傷腦筋。開展課題研究，不知道如何選題和推進；撰寫論文，也往往是無處下筆、無話可說。就像老舍先生建議初學寫作的人“別怕動筆”，教師也應該勇敢地邁出第一步。

1. 教師要完善自己的教學理念

簡單點說就是多讀書。讀教育教學經典書籍，讀學科教學、班級管理專業書籍，讀心理學和管理學等書籍。讀書不在多，而在于先讀起來。教師經常苦于教育教學工作壓力大，沒時間讀書。因此，教師要邊讀邊思考，將所讀內容與自己的實際教育教學工作相結合，看看有沒有值得學習借鑒的地方。當讀得越來越多，思考得越來越多，書中有一兩處內容與自己的經歷擦出火花，就找到了最佳切入點。

2. 教師要拿起手頭的筆，多多輸出

教師要及時將日常教育教學工作中的所思、所困寫下來，內容不在文辭華麗，只要有自己的思考即可。點滴的積累必定匯聚成江河，一個個真實的案例，一次次務實的思考就是最好的素材。此外，我們會發現長久以來困擾自己的問題也就那么幾個，要么關乎教學，要么關乎學生管理，要么關乎個人成長。每個學期選定一個主要研究方向，以解決問題為出發點，在日常教育教學工作中有側重點地做出一定的探索并記錄下來，研究課題也就在不知不覺中成型了。“把平凡的事情做到極致即為偉大”說的就是這個道理。

三、堅持不懈，樹立終身學習觀念

“這個時代不是大魚吃小魚，而是快魚吃慢魚。”科學技術日新月異，知識推陳出新的周期不斷縮短。據統計，人類知識更新速度在19世紀中期是50年，而20世紀90年代以后僅為3～5年。由于信息技術的崛起，人類近30年所積累的科學知識幾乎占了人類有史以來新積累科學知識總量的90%。在這樣的社會大背景下，作為人民教師，如果我們還沒有意識到終身學習的重要性，則無異于躺在溫水中的那只青蛙。

科技的發展為我們的終身學習、自我成長提供了極大的便利。我們的目光不應該局限于自己的專業領域，而應該多多涉獵“無用之學”，拓寬自己的視野，放眼于更廣闊的世界。這個時代將會越來越強調交叉與融合，一個教師也不僅僅局限于三尺講臺，教育科研能力、多媒體運用能力、組織溝通能力……新的時代為我們帶來了越來越多的可能，我們還有什么理由不繼續努力呢？

教師的教育教學能力決定了其下限。能否扎根于一線，能否得到大家的認可，能否實現個人價值，正是取決于其教育教學能力。同時，教師的教育科研能力也決定了其上限。能夠走得多遠，站得多高，發展到怎樣的程度，教育科研能力發揮著至關重要的作用。由此可見，二者都是我們所不可或缺的。

“全學習”理念為我們的個人發展提供了強大的理論支持。“全時學習”讓每個教師能夠堅持學習，在不斷地輸入與輸出之間磨礪自己，提高自己；“全員學習”為我們提供了一個良好的教科研氛圍，通過學校提供平臺，教師之間通力合作，結出豐碩果實；“終身學習”讓我們樹立正確的學習觀，通過學習提高我們的幸福感。

成長，我們一直在路上。

（作者單位：山東省東營市東營區瀚文小學）