小學生“告狀”行為的案例分析

吳家麗

作為小學班主任，我每天都會接到不少學生的“告狀”，“告狀”的內容也特別豐富?？梢哉f，處理學生的“告狀”是班主任工作的一項重要內容。小學生“告狀”，與其本身心智不成熟密切相關，多數時候他們“告狀”是對問題認識不清。班主任處理學生“告狀”，不僅要處理好事情本身，更要幫助學生心智成長。

一、案例

那天，第四節是我的語文課。第三節書法課還沒下，我就來到教室，等待從書法教室歸來的學生。不一會兒，下課了，兩個滿臉寫著委屈的女孩來到我面前很認真地說：“吳老師，你看剛才書法課，于同學把我們的校服上灑上墨了?！蔽疫B忙低頭查看：“來，快讓老師看看，墨跡多不多？能不能洗掉？”兩個女孩連忙揪起自己的校服，把并不大的墨跡指給我看。

看了那不大的墨跡，再看看兩個女孩的表情，聯想到被告狀的小男孩是平時比較老實的學生，我心中對兩個女孩的“告狀”需求已經知道個大概。于是，我關切地說道：“據我觀察，這個墨跡不大，應該比較容易清洗掉。是不是你們擔心回家之后會受到家長批評，比較著急？”看到了兩個女孩輕微地點了一下頭，我馬上說道：“這么小的墨跡，一看就是不小心濺上去的，你們能給我說說是怎么濺上去的嗎？”

兩個女孩開始如實敘述了起來。果然不出我所料：是小于寫字時收筆力量過大“殃及”了鄰座的兩個女孩?！霸瓉硎沁@樣呀！吳老師今天早上在餐廳時，兩位女老師把一碗豆漿灑在了我的白毛衣上，弄得我的毛衣濕了一大片，你們摸一摸，現在還有點濕呢！”兩個孩子還真是摸了一下，一臉驚訝。我繼續說：“急著趕回來上課，他們給我擦了擦，我就回來了，我想上完課給校長說說這件事，你們覺得呢？”

兩個孩子先是一愣，然后其中一個說：“得讓校長批評那兩個老師?！蔽野选扒笾钡哪抗廪D向另一個孩子。她似乎為了更好地幫我處理好這件事，緊皺著眉頭，一臉認真的樣子，過了一會兒才說：“吳老師，你看你的衣服也沒有很濕，不用給校長說了吧?！薄翱墒钱吘顾齻兣獫窳宋业囊路?！”我依然很“困惑”地看著她倆，心里也有些擔心她倆會被我“說服”去找校長，然后故意輕描淡寫地說了一句：“那兩個老師也幫我擦了，也給我道歉了?！?/p>

兩個孩子眼睛亮起來，對我說：“吳老師，人家都道歉了，你就不要去給校長說了。人家心里可能很內疚呢！”火候已到，我趕快說：你倆教會了我寬容呢！要不我也幫你們處理一下你們的事吧！咱們先問問小于是怎么回事吧？”正在兩個孩子猶豫之時，小于已經來到我身邊。

我一問，小于一臉茫然還不知道自己闖了禍，但是知道之后他馬上道歉了。兩個女孩子很不好意思，微笑著說：“沒事，沒事。”然后心滿意足地走了。我也愉快地開始了自己的語文課。短短的課間，我把這件事處理好了。

二、分析

處理小學生的“告狀”，要講究智慧。

1. 重視和接納，打開溝通之門

在接到學生“告狀”之后，教師首先要做的是通過語言、行動，讓他們感受到自己所說的事情被重視和接納。在以上事件處理中，我連忙低頭查看的動作和語言——“來，快讓老師看看，墨跡多不多？能不能洗掉？”都是對學生所說事情的重視和接納的表現。每次面對學生“告狀”，教師都能以這樣的態度重視，學生就能感受到被信任和關愛，這是對學生進行教育和引導的前提。

在上述事件中，我不僅表達了對事情的重視和接納，還透過兩個學生的表情和動作看出她們的委屈，她們的訴求是希望得到安撫。在處理事件時，能及時覺察到學生的訴求，就更容易以關愛和接納的心態對待學生，學生自然而然對教師就更多一分信任與坦誠，因而敘述會比較客觀、全面，從而更加便于教師了解客觀情況和學生的真實訴求，為事情的處理打好基礎。

2. 換位思考，取得信任

小學生之所以“告狀”，他們是渴求安撫，希望得到公平的對待。教師如果從成人的視角來看，就可能會流露出厭煩。因此，這時候恰恰需要從學生的視角換位思考，贏得他們的信任。例如，上述事件的處理中，我關切地說道：“據我觀察，這個墨跡不大，應該比較容易清洗掉。是不是你們擔心回家之后會受到家長批評，比較著急？”在對話中，我站在學生的視角，說出了她們的擔心——家長批評，后來又指出墨跡不會造成那樣的結果，幫助她們消除了擔心，為后續處理做好了鋪墊。

3. 巧妙引導，啟發學生自悟

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！碧幚硇W生的“告狀”事件，一旦找到問題的癥結所在，教師就要嘗試把問題拋給學生，引導學生思考自己該怎樣處理這件事，引導他們實現自我教育?？汕擅畹貙W生從事件中抽離出來，讓他們客觀地看待發生在自己身上的事。在上述事件的處理過程中，我聯系自己遇到的問題，讓學生幫忙處理，學生“旁觀者清”，自然明白應該寬容對待別人的不小心。

4. 滿足學生心理訴求，促進學生身心健康

事情處理到學生明白道理之后，教育的目的達到了。如果僅僅如此，還有些不足。教師還需要關注學生的心理需求，使之得到滿足。上述案例中，兩個女孩最后明白男生于同學不是故意的，不予追究，但是作為心智尚未成熟的孩子，她們仍然需要情感的撫慰，所以我還是叫來了事件的引發者小于，讓他知道了事情的原委，然后就自己的行為進行道歉。事情到這里，可以說處理得比較圓滿——“兩個女孩子很不好意思，微笑著說：‘沒事，沒事。’然后心滿意足地走了。”

三、總結

面對小學生的“告狀”，教師要看到事件背后的訴求，予以學生接納和重視，更要看到事件中的教育契機，引導學生走出事件本身，以旁觀者的身份處理事件，進而滿足其心理訴求，促進其健康成長。

（作者單位：山東省濟南市陽光100小學）