淺談核心素養下初中物理教學目標的制訂策略

付國富

目前，基于學生發展核心素養的新一輪課程改革正在實施。在三維目標基礎上，提出了學科核心素養概念。物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，如何更好地理解核心素養的內涵并制訂基于學生核心素養發展的教學目標是亟待解決的難題。

教學目標在教學活動中起著指引教學方向的作用，是教學活動的出發點和歸屬，同時也是評價教學效果的重要依據。科學合理地制訂教學目標是保證課堂高效的前提條件，對明確教學內容選擇、教學方法使用等具有重要意義。本文以人教版初中物理“密度”教學內容為例，淺談核心素養下初中物理教學目標制訂策略，這對于教師制訂教學目標具有一定的借鑒意義。

一、教學目標制訂存在的問題

1. 教學目標行為主體混淆

教師常用“培養學生……”“讓學生學會……”“教會學生……”等描述教學目標，對教學目標的行為主體混淆，導致教學行為的主體是教師而不是學生，學生常常處于被動地位。

2. 教學目標行為動詞應用隨意

教學目標是對課程目標如何落實到課堂教學的進一步細化。除了陳述的主體外，教學目標的制訂還應有行為條件、行為動詞以及學生應該達到的學習水平。教師在制訂教學目標時，普遍存在對行為動詞或條件使用隨意，缺乏準確性、系統性等問題。教師經常使用“提高……”“認識……”等詞描述教學目標，不能準確把握學生應達到的目標，為檢測學習結果和評價教學效果帶來困難。

3. 教學目標層次不清

教師不能按照《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）要求對教學內容進行準確定位，經常出現目標層次不清等問題。有的教師過于強調知識的難度與深度，人為增加了學習內容，導致學生學習負擔過重。有的教師將《課標》對章節的要求作為教學目標，導致學習方法、過程、評價不明確。有的教師只關注物理觀念的教學，而忽視了學生科學思維、科學探究，以及科學態度與責任的培養。

二、科學制訂教學目標的方法

物理學科核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面的內容，是學生應該具備的基礎素養，這是對三維目標的整合、提煉和發展，能夠很好地體現物理學科的教育價值。基于學科核心素養發展的初中物理教學目標是教學過程中學生心理與行為的變化過程。

其中，教師制訂教學目標要堅持實事求是的原則，體現可觀察、可檢驗的原則，注重學生學習活動的過程性體現，讓學生學習的過程成為學習的重要內容。

1. 認真研讀《課標》，明確目標分解

新課程標準是教育部頒發的呈現課程水平及課程結構的綱領性文件，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，為教學目標的制訂提供了基本理念、內容標準和實施建議。教師應認真研讀《課標》，分析初中物理教材，把握教材的編排設計意圖，并結合學情科學制訂教學目標。

教學目標分解是教師對課程內容自身的邏輯性、系統性的再認識過程。《課標》逐條細化了對應的課程目標，將課程目標分為終結性目標與過程性目標，然后再分解成可觀察、可檢驗的教學目標。例如，《課標》中提到“通過實驗，理解密度”“會測量固體和液體的密度”和“解釋生活中一些與密度有關的物理現象”。其中“理解密度”“會測量固體和液體的密度”是終結性目標；“通過實驗，理解密度”體現了“過程性要求”，要求學生通過實驗探究的方式達到“理解密度”的目的。《課標》中關于認知性的行為動詞表述有“了解”“認識”“理解”三個層次。“了解”是要求學生初步認識所學知識并能夠正確復述、再現、辨認或直接使用所學的知識。“理解”是要求學生能夠領會所學知識的含義及其適用條件，并能正確判斷、解釋或說明有關現象和問題，對學生的要求較高。“認識”介于“了解”和“理解”之間，是理性的全面科學認知。在目標分解時，要真正明確行為認知性行為動詞的內在含義，結合學科核心素養四個方面的內容要求以及教材內容和學情，科學制訂教學目標。

2. 根據學情，科學合理設計教學目標

制訂教學目標時，教師應全面了解學生學情，確定合理的教學方法、教學資源和評價方法。教師在了解學情的基礎上，可選擇小組合作、實驗探究等方法，突破學生的認知障礙。教師應注重學生學習興趣的培養，舉例應貼近生活情景，充分考慮教學方法和教學資源的運用以及目標的達成評價，設計難易適中的評價問題和目標達成度。教學目標的制訂要面向全體學生，教學目標的達成度與學生的學習起點、學生的潛在水平以及教學活動的具體實施等因素有關。

三、課堂教學目標的制訂——以“密度”教學內容為例

“密度”在工農業生產和科學上有著廣泛的應用，同時也是學生學習液體壓強、浮力等知識的基礎。密度是物質的一種特性，是表征物質特征的物理量。密度概念抽象，學生理解起來往往存在一定的困難，是初中物理教學的重點和難點。采用探究式實驗，是教學“密度”這節課的主要方式。在初中階段，“密度”是第一個要求學生達到“理解”層次的物理概念，對學生來說是較大的挑戰。結合對物理學科核心素養與教學目標關系的理解，筆者制訂了如下表所示的教學目標。

以上教學目標的設計，重視科學探究，內容設計更加靈活，操作性較強。教師在制訂教學目標時，可以根據教學環境和學生知識儲備情況確定教學重點。制訂的教學目標，不同于傳統的三維目標，在對知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀進行整合的基礎上，更加明確知識背后折射出的物理學科素養。

（作者單位：山東省東營市教育科學研究院）