疫情背景下農村中學線上英語“教”與“學”面臨的挑戰和思考

潘莉雅

受新冠肺炎疫情影響，學校停學開辦線上教學活動，學生停課不停學。作為農村學校的一名英語教師，連續兩個月的線上教學活動面臨不少挑戰，以下淺談農村中學線上英語“教”與“學”面臨的挑戰和思考。

一、線上教與學的挑戰

農村教師錄播課的經驗往往少之又少，進行線上教學是一項很大的挑戰。近年來農村學校大力培訓教師，提高教師的信息技術能力，但是要達到與市區學校一樣的水平還是有一定距離。

1. 教師在“教”時面臨的挑戰

（1）授課內容和方式有變

為了保障教學質量均衡，本市教育部門邀請了各科經驗豐富的專業教師為本市同一年級全體學生統一進行線上授課。每位教師都要與學生一同聽課，還需要課前備教材、課中記筆記、課后批改作業并進行及時反饋，這一切都是通過網絡軟件進行的。在這一過程中，任課教師要學習新技能，例如騰訊課堂、QQ直播課堂、視頻錄播等軟件的應用。

（2）課后作業批改和有效反饋效率較低

學生在線上提交作業，沒有了老師的耳提面命，部分學生有所懈怠，因此每位老師都經歷了無奈的催上交和催訂正的過程，批閱、反饋、講評的進度也隨之降低。且部分農村老師的信息技術能力不高，也導致作業的批改、反饋滯后。部分勤勉的教師會酌情布置相應知識點的補充練習，再給自己班級的學生加課，再批閱、再反饋，這不僅加重了學生的負擔，老師們的工作效率也隨之降低。

2. 學生在“學”期間面臨的挑戰

（1）基礎設備缺乏

面對教與學的轉型，農村學生的家庭大多數有能力配備電腦和網絡，但是也有個別家庭的學生只能使用家長的手機來上網聽課，所受干擾較多。上課期間有講義和習題需要學生下載后打印出來，但配有打印機的家庭少之又少，這給學生的學習帶來極大的不便。

（2）課堂參與少

線上教學相比于普通課堂，缺少了師生、生生間的互動，影響了教學效果。有的學生比較適應這種授課方式，但有部分學生興趣不大，不容易集中精力。英語學科需要學生聽、說、讀、寫、譯的全面學習和發展，線上教學考慮到幾千學生的平均知識水平，很少進行全英文教學，因此學生聽、說、讀的鍛煉機會較少。

（3）監管反饋滯后

由于受線上教學技術的限制，家長及任課教師無法時時了解學生的學習程度，在課后才能發現學生學習存在的問題。農村家庭家長的教育水平和輔導能力跟進不到位，這對于自控能力和學習能力較低的學生來說，無疑是一種考驗。

二、線上教與學的思考

在農村學校，大部分英語教師年紀略長，學校給他們提供的繼續教育的機會十分有限。所以在線上聽課期間，老師們能有機會學習一些新的技能，特別是知識的遷移、再連接等教學方法，改變自身“讀劃背默”的傳統英語授課模式。對農村學校的學生來說，他們感受了新課堂、拓寬了新視野、增長了新知識，受益頗豐。線上教與學能幫助農村學校師生感受新的英語課堂，共同成長。

在農村中學，與面授課堂相比，學生在線上課堂的學習并沒有取得預期效果。學校復課后發現，學生普遍對知識掌握不牢固，兩極分化較嚴重。原本很優秀的學生因自控能力較弱，荒廢了近兩個月的學習，成績一落千丈。線上教學如何助力學生的學習？經總結與思考，筆者認為以下幾點可以做得更完善一些：

一是線上課堂應增加師生互動。只有把學生的注意力吸引到課堂上，他們才能夠主動學習。可是學生人數眾多，課堂時間有限、活動有限，線上教學即使可以連麥，學生們的機會還是太少。如果平臺能開放多個“助理”身份的用戶給所有任課教師，每位任課教師負責本班學生的課堂活動組織，相信學生的參與率會大大提高。

二是監管方式應多元化。許多農村學校的學生家長對孩子的教育監管跟進不足，他們多數寄希望于老師。線上教學期間，老師們鞭長莫及。所以，開創出多元化的管理方式才能夠為學生們保駕護航。例如，做好課前和課中的簽到工作，為學生及時點對點打上一劑“強心針”；又如，家長和教師隨機電話視頻訪問課堂學習情況，通過學生作業質量決定訪問學生的頻率；再如，課堂全程視頻監督，將學生分成小組，讓學習自覺性較強的學生監督組員的課堂情況，也可以召集全職家長或有時間的家長做監管志愿者，增強學生課堂聽課效果。

三、結語

線上教與學是以助力學習為初衷而開啟的，它確實滿足了特殊時期的特殊需求。在大力推行學校優質教育均衡發展的理念下，召集各學科的優質教師免費給全市師生授課，這無疑是一項均衡的舉措。如果我市的在線教學能借鑒優質網課的操作方法，把平臺建設和師資安排合理化，相信線上教學這一教育教學的發展趨勢能夠發揮出它的絕對優勢，讓老師和學生共同受益。教育與科技發展是并存共進的，相信在不斷地探索實踐中，線上教學會有無限可能。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪實驗中學）