散文體式下初中語文閱讀教學課型創設及開發

周雅梅 唐必芬

散文在初中統編語文教材里所占比例較大，抓好散文教學，對學生的語文素養培養有著極其重要的促進作用。每一篇散文都有自己鮮明的特點，帶著作者個人的風格，或寫實或寫意，或夸張或異化。作者通過文字符號表達他們對社會和自然的理解，故而文字里面有著他們情感和思想的烙印。正是因為散文體式的復雜性、寬泛性、靈動性，散文教學課型的創設更應該多元化，在挖掘文本內容的基礎上，尊重作者的創作風格，并且結合學情特點，不斷探索散文教學的新路徑。

長期以來，我們的語文課似乎只有一種課型，那就是講讀課，以教師分析、講解為主要策略。內容自由化、個性化的散文教學流程也是大致相同，散文閱讀教學進入模式化狀態。在課型創設與開發方面難以滿足學生的學習需求，也造成了學生語文課堂活動參與度的不斷下降。

如何創設靈動、多元的課型呢？課型又是什么呢？特級教師余映潮曾指出：“所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構?！庇嘤吵崩蠋煹脑S多經典課堂案例，都是在課型開發上用力，調動學生的參與積極性。如以朗讀活動為主的系列創新課型，他就提出了“品讀課”“聽讀課”“背讀課”等多種類型。反觀我們日常的散文閱讀教學，格式化、套路化、標簽化等傾向嚴重，影響了學生對作品的閱讀興趣。要解決散文課堂教學形式單一、效率不高、內容不精準、教學活動不精細等問題，需要語文教師打破窠臼，在課型創設上把握每篇散文的特點，探索出有創意的閱讀課型設計，切實提升散文教學的質量。

一、朗讀訓練課型創設

朗讀是散文教學最主要的教法之一?！耙寣W生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣、語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解?！崩首x訓練課型設計要關注角度選取和形式變化。朗讀方式可根據文本內容做變化與調整，如默讀、演讀、配樂讀等，依據散文的內容而定。根據朗讀參與者的多少，可設計為個體讀、集體讀、男女競賽讀、教師示范讀等，可依據學生的喜愛方式確定，還可依據語句感染力及傳遞感情方式選擇。如情感細膩的語句，適合學生單獨誦讀，把握好抑揚頓挫、停頓起伏。如氣勢宏大的語段，就適宜整體誦讀，在聲音傳遞中擴大情感表現力。文章感情有陽剛或陰柔涇渭分明部分，則適宜男女生分別誦讀，將個體化氣勢和特點表現出來。朗讀方式需要建立在教師細品文本的基礎之上。

如指導學生學習莫懷戚的《散步》，選取第一段，組織多重角度朗讀訓練活動。讓學生用平靜的口吻讀，讀出敘述的層次感，然后進行分角色體驗誦讀，將文中的“我”讀出重音。莫懷戚在文中反復地強調“我”的作用，如在語言表述上有“我的妻子”“我的母親”等，以這樣的手法襯托出“我”的多重身份——丈夫、兒子、父親，為文中后面的分歧做巧妙的鋪墊。

朱自清的《春》，以營造圖畫感為主要表現手段，春草圖、春風圖等，一個段落就是一幅精美的畫，可采取通讀、選讀、品讀、細讀等方式，讓學生在瀏覽通讀、選段默讀、配樂誦讀中完成對詞語的揣摩積累，完成對文章情感的體會。教師應減少講授分析，降低對美文條分縷析、肢解剖析的行為。如最后三段的話語，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著”，可讓男生單獨誦讀；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”，可讓女生表演讀；“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去”，可采取集體誦讀，突出激蕩、充滿向往的情感。

二、語言品析課型創設

“語言建構與運用”是語文學科核心素養之一。作為文質兼美的散文，教師要引導學生體味精準的言語表達，深入語言的內部，領會文章里潛藏的情懷和價值。余映潮老師指出：“語言品味就是字詞品味，句子品析，語段品讀；就是品味此意，揣摩詞義，品析重要句段；就是在具體的語境中品析詞義，在具體的語境中體會詞義，品味詞與句的表達作用，說明詞句段的表達作用和表達效果?！?/p>

以梁衡的《壺口瀑布》為例，筆者創設開發了兩種語言品析課型。第一種設計以語句概說為主要學習方式，思路如下：

……

第二步，從文中圈畫出相應的語句。

第三步，讀出語句里表達的情感。

語句概說設計指向比較具體。用形容詞進行概括，能考查學生整體閱讀的初步感受。在文章中找到對應的語句進行佐證，是文本細讀的一種有效教學方式。教師應引導學生潛入字里行間，反復研讀，學會圍繞主旨句進行分析提取關鍵詞，然后有情感地進行誦讀，讓學生相互評價誦讀的效果以及對文章情感的把握，全面考察朗讀能力。

第二種課型以語句賞析為主。設計思路如下：

語句品析課型，以貼近學生生活的語言為具體抓手，培養學生言語感知敏感度及表達細膩度。抓住每一篇散文特有的表現手法，帶領學生在文本里來回穿梭，走入語言內部，結合生活經驗，讀出個性化體會。語言品析課應抓住這一篇散文語言的表現要點，拿捏住散文表達特質，掌握作者表現手法。

三、活動推進課型創設

對于文質優美、抒情類散文，教師分析和講解過多，會破壞其本來的美感。以《濟南的冬天》為例，老舍先生以細膩的文筆，開篇就用柔情的文字描寫了濟南冬天的特點。第一段設置了三組對比：與北平相比，濟南的冬天沒有風；與倫敦相比，濟南的冬天能見到陽光；與北中國相比，濟南的冬天有溫晴的天氣。采取總分方式組織材料，精選景點，展現濟南冬天的獨有特點，內容淺顯易懂。教師可從活動角度進行創設，以尋找濟南最美的景，開展以攝影展評為主的學習活動，指導學生圍繞尋景、概述、描述的方式進行，采取跳讀、選讀方式，培養學生整合信息的能力。教學設計思路如下：

采取語言活動串聯法。教師把閱讀教學的重心聚焦在有效的語言訓練活動上，創設有效、有趣的形式，與學生生活實際相聯系，提升學生對文本的興趣，增強語言訓練效度。將師生對整篇文章學習變成了富有層次感的交互式活動，促使學生個性化閱讀深入。

1. 走進朗誦大廳

（1）學生誦讀全文。（或者聽示范誦讀音頻）

（2）選讀全文，評選最美朗誦者。

① 學生推薦最美語段并進行深情的誦讀；

② 教師從停頓、重音、音調等方面指導。

（3）師生之間交流聽讀后的感受。

2. 走進繪畫展播亭

（1）尋找文中最美的畫面。

（2）點評語句、語段。

（3）現場匯報交流。

3. 走進文學創作室

（1）品析散文語言，以拓展積累中的例句為主要突破點。

① 出示兩個例句，教師現場指導；

② 學生合作探究，分析語言精妙之處；

③ 各個小組推薦代表，匯報交流；

④ 教師點撥，總結語言品析方法。

（2）教師范寫，做好點撥示范。

① 教師結合課文，寫下水文；

② 教師作品展示，搭建學習支架。

（3）學生當堂練筆。

（4）成果展評，教師評價。

散文體式下閱讀教學課型創設及開發，有三個前提。其一，同一篇散文，可以開發不同課型，但課型選擇是以學生喜歡的學習方式和學生的學習基礎為主，實現以學定教，不能以教師的喜好來確立。其二，散文教學應在充分尊重文本特點的情況下，呈現優化后的課型，這取決于教師在實踐中的探索。其三，散文閱讀是一種文藝性閱讀，課型創設與開發要以適合“個性化”的方式進行。教師組織的活動，應促使學生在開放的學習情境中參與進去，與作品產生最大化的情感共鳴，建立起與“這一篇”的關系。

（作者單位：周雅梅 陜西省漢中市佛坪縣教研室；唐必芬 陜西省漢中市鎮巴縣涇洋初級中學）