對我國基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)改革的認(rèn)識與思考

呂志會

在以人為本的知識經(jīng)濟(jì)時代，教育對社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用日益凸顯。基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)改革逐漸從以知識為本到以能力為重再到以素養(yǎng)為本發(fā)展，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以科學(xué)性、時代性、民族性為基本原則，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，使之具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文將探討近30年以來我國基礎(chǔ)教育改革中課程目標(biāo)與育人價值的發(fā)展、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、近30年來我國基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的發(fā)展

1. “雙基”的提出

“雙基”教學(xué)起源于20世紀(jì)50年代，起初是強(qiáng)調(diào)教材中的基礎(chǔ)知識，到80年代末，隨著教學(xué)大綱和各種教科書的出臺，開始強(qiáng)調(diào)落實基本知識與基本技能，即“雙基”教學(xué)。其優(yōu)勢在于學(xué)校能很快地提高教學(xué)質(zhì)量。在我國改革開放初期，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這種課程目標(biāo)無疑在較短時間內(nèi)培養(yǎng)了一大批有知識有文化的勞動者和建設(shè)者。但是以知識為本的教育，其弊端是欠缺對人格的塑造、智慧的培養(yǎng)，缺少關(guān)注學(xué)生價值觀的教育；單純注重知識傳授而缺乏實踐創(chuàng)新，所學(xué)知識不能有效地學(xué)以致用。

2. “三維目標(biāo)”的提出

為適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，2001年國家啟動了新一輪課程改革，其重要的標(biāo)志就是課程目標(biāo)從“雙基”走向“三維目標(biāo)”。三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。在目標(biāo)表述中，將知識和技能放在第一位，強(qiáng)調(diào)了“雙基”對于提升能力的重要性，既是繼承又是發(fā)展。三維目標(biāo)的第二維度是“過程與方法”，該維度突出了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的重要性，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。“三維目標(biāo)”的提出為素質(zhì)教育的實現(xiàn)奠定了堅實的目標(biāo)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生起到了積極作用。但是從教學(xué)實效反饋來看，后兩維目標(biāo)由于表述比較宏觀、籠統(tǒng)，距全面落實素質(zhì)教育還有較大差距。

3. “核心素養(yǎng)”的提出

2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出“核心素養(yǎng)”這個概念，該意見要求通過深化課程改革，將立德樹人落到實處，進(jìn)一步提升綜合育人水平。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》出爐，2018年普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實施，明確各學(xué)科課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，提出全面實現(xiàn)立德樹人要求。

“核心素養(yǎng)”以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，是21世紀(jì)的產(chǎn)物。“核心素養(yǎng)”是學(xué)生在知識經(jīng)濟(jì)、信息化時代，面對復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運(yùn)用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。它是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而習(xí)得的，是關(guān)鍵的、共同的素養(yǎng)，具有連續(xù)性與階段性。

二、由“核心素養(yǎng)”課程目標(biāo)引發(fā)的思考

2019年高考試卷對各學(xué)科“核心素養(yǎng)”的考查已經(jīng)全面凸顯。筆者有幸參加了2019年全國高考化學(xué)試卷的評閱工作，對其中有關(guān)核心素養(yǎng)中“思維品質(zhì)”考查的幾個問題總結(jié)如下：

第一，較多答題卷面反映出考生在緊張有限的時間內(nèi)的思維無序性。表現(xiàn)為遇到困難時的焦躁、不確定性，導(dǎo)致在審題時不自信、粗略看題、跳躍思維，抓不住關(guān)鍵詞，曲解題意，甚至看反，把“不正確的”看成“正確的”。高考是選拔性考試，或許這樣的學(xué)生真的不能達(dá)到“人才需求”標(biāo)準(zhǔn)，但是在部分優(yōu)秀學(xué)生的試卷中也會出現(xiàn)這樣的問題，這不得不引起教師的注意。

第二，很多答題卷面反映出考生在面對難題時思維無創(chuàng)造性。如化學(xué)選做題（選3模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》），該題15分，最后三個空是計算題共6分，占據(jù)該題40%的分值，可是近50%的考生幾乎不得分。答題情況反饋出學(xué)生在此刻的思維感覺是停滯的，沒有進(jìn)行有效推理，不能進(jìn)行創(chuàng)造性思維，因此極大地影響了學(xué)生在高考中的心情。

由此，筆者進(jìn)行了以下思考：

1. 重成績還是重素養(yǎng)

教育部制定了相應(yīng)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的各項要求，明確了學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹落實的重要性。可是面對改革，許多教育工作者和家長不能轉(zhuǎn)變觀念，片面地認(rèn)為在以考試為主的人才選拔中，只有考出高分才是硬道理。那么，在高中緊張的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)拿出時間培養(yǎng)素養(yǎng)還是單純地學(xué)知識提分?jǐn)?shù)？從2019年的高考試題可以看出，素養(yǎng)與知識、能力與創(chuàng)新都是考查重點，更是選拔性考試的區(qū)分點，要想在高考中取得優(yōu)異成績，必須重視能力和素養(yǎng)的提升。

2. 核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為素質(zhì)

愛因斯坦在美國高等教育300周年紀(jì)念會演講時曾經(jīng)說，“如果人們忘掉了他們在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育”。那么，我們怎樣將學(xué)科的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)生素質(zhì)？作為教師要善于思考、善于學(xué)習(xí)，在備課或教研活動中，要心系核心素養(yǎng)，銘記教育目標(biāo)，從追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到育人為本，轉(zhuǎn)到立德樹人，并以此為綱，選擇教育內(nèi)容，確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基體，潛移默化地培育學(xué)生的素質(zhì)。

3. 如何評價學(xué)生核心素養(yǎng)的水平

“教-學(xué)-評”是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，其中“評價”是激勵和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。例如普通高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是五個維度：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與模型認(rèn)識、科學(xué)精神與社會責(zé)任。教學(xué)過程中要借助學(xué)科知識，深挖教材內(nèi)容，滲透五個維度核心素養(yǎng)的教育。可是，五個維度評價的標(biāo)準(zhǔn)不同，教師的理解不同，學(xué)生的個性化水平不同，評價就不好落地。從2019年開始，教育部只頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，不再統(tǒng)一制定教學(xué)大綱，高考備考中如何把握核心素養(yǎng)的水平標(biāo)準(zhǔn)和落實有效的評價是教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

4. 提高教師的自我效能感與增強(qiáng)學(xué)生的探究意識

教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極思考，打開思路。素養(yǎng)本位的教學(xué)對教師提出更高的要求。要求教師由傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者。如果教師的知識儲備和能力不足，就會出現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)不足，面對學(xué)生提出的問題，無法進(jìn)行判斷與評價，教學(xué)質(zhì)量和教育水平就會下降。久而久之，教師的教學(xué)效能感就會降低。所以，教師要從學(xué)生的思維發(fā)展、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展的角度，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為本的課堂。“授人以魚不如授人以漁”，教師怎樣改變自己的教學(xué)行為，既能提高教育教學(xué)的自我效能感，又能增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，是落實課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

三、所需的更新和改革

1. 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善培養(yǎng)機(jī)制

教師的知識與能力是提高課程實施水平的關(guān)鍵因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接作用。在號召教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的同時，相關(guān)政府和部門要強(qiáng)制并激勵教師學(xué)習(xí)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的其他相關(guān)資料，采取措施加強(qiáng)各市地的集體教研，推出樣板課，先模仿學(xué)習(xí)再深入創(chuàng)新。加強(qiáng)區(qū)域教研，落實學(xué)科目標(biāo)的細(xì)化和分解，拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識。加強(qiáng)集體備課，集思廣益，深入研究。省、市、區(qū)、校各級部門要制訂切實可行的培訓(xùn)機(jī)制和考核激勵制度，以最短時間最高的效率督促教師提高專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教師教學(xué)的“素養(yǎng)化”，做好新課程目標(biāo)達(dá)成的保障工作。

2. 尋找培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生長點，有效提升學(xué)生素養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，積極尋求新課程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生長點，進(jìn)而探索如何從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注誰的知識最有價值轉(zhuǎn)向什么知識最有力量，從關(guān)注教學(xué)視角轉(zhuǎn)向教育視角，從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)會什么，從關(guān)注教書轉(zhuǎn)向育人，努力幫助學(xué)生將知識內(nèi)化為素養(yǎng)和智慧，具有重要的理論意義與現(xiàn)實價值。尋找適合學(xué)生個性的教育，因材施教，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)不斷進(jìn)階、提升。

3. 建立細(xì)致、規(guī)范、可行的評價方案

我國教育歷史背景具有復(fù)雜性和多元化，國家針對課程目標(biāo)的核心素養(yǎng)，規(guī)定了兩種重要的終結(jié)性評價方式，即學(xué)業(yè)質(zhì)量評價和高考。正是由于這兩種教學(xué)評價的巨大“倒逼”作用，建構(gòu)并落實過程性評價，顯得既緊迫又最有挑戰(zhàn)性。當(dāng)前通過“分?jǐn)?shù)論”來選拔學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法顯然不能適應(yīng)核心素養(yǎng)中立德樹人的育人目標(biāo)。因此，核心素養(yǎng)要真正落地，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，構(gòu)建新型的教學(xué)評價觀，從而發(fā)揮評價的巨大“反作用力”，以評價“倒逼”課程與教學(xué)改革，“倒逼”教師仔細(xì)學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究、切實落實核心素養(yǎng)。

4. 構(gòu)建我國素養(yǎng)本位的課程與教學(xué)新體系

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年教育部統(tǒng)編教材高中語文、歷史、政治在全國推行使用，其他科目的不同版本教材也被陸續(xù)使用。我們發(fā)現(xiàn)，教材編排的結(jié)構(gòu)更加注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教材的內(nèi)容更加“素養(yǎng)化”，更加適合培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何使用教材、課標(biāo)進(jìn)行課程育人，在跨學(xué)科課程中如何避免重復(fù)并有效融合還需進(jìn)一步推進(jìn)提升，從而形成中國特色基礎(chǔ)教育課程新體系。

（作者單位：山東淄博實驗中學(xué)）