“學長課程”讓學生“自我教育”成為現實

莊源 岳思聰 劉暢

姚晶，濟南市天成路小學校長、書記，山東省齊魯名校長建設工程培養人選、教育部第111期小學骨干校長培訓班成員。曽榮獲新華社“基礎教育創新型校長”、教育部規劃課題優秀校長、山東省三八紅旗手、山東省心理健康教育先進個人等榮譽稱號。主持十幾項國家級、省級研究課題，研究成果多次獲山東省教科研優秀成果一等獎，開發的課程資源獲山東省優秀課程資源一等獎，研究課例獲山東省校本課程優秀案例獎。編著圖書《家庭教育研究》《走進中國政治殿堂》《小學古詩研究》等。

濟南市天成路小學始建于1949年，是一所以外來務工人員子女為主要生源的小學。學校秉承“順承天性、為者常成”的辦學理念，將《中國學生發展核心素養》與學生發展愿景相結合，在校本課程領域中創新性開設“學長課程”，把學生作為課程建設的主體，并結合學生的實際，創造性地開展工作，開創了充滿生機和活力的辦學局面。

六一兒童節的清晨，一場雨過后空氣格外清新，濟南市天成路小學校園內一片生機勃勃，學長課程的匯報表演正在如火如荼地展開。本刊編輯專程采訪了姚晶校長，她詳細為我們解讀了天成路小學獨具特色的學長課程。

本刊編輯（以下簡稱“編”）：姚校長您好，聽說咱們學校的學長課程非常有特色，您能為我們介紹一下嗎？

姚晶（以下簡稱“姚”）：學長課程是由學生開發、實施、學習并進行評價的一門校本課程，是學校課程體系中屬于學生的一方課程天地，能夠充分尊重學生的興趣愛好，也是我們實現學生課程領導力、培育學生核心素養的一條有效路徑。課程的開設以我校學生課程需求為基礎，對學校原有課程加以豐富，進一步滿足學生多元化的課程需求。

編：學校是在什么樣的背景條件下開設的這門課程？

姚：疫情下我們需要在線教學，當時山東省教科院張斌博士指導我們做老師的課程綱要這一部分。老師要把整學期的課程綱要梳理和規劃出來，將知識點串成體系，然后在線分享給學生，讓他們根據綱要來繪制學習地圖，從而變成自己的學習規劃，包括目標的生成、檢測、學習的規劃和評價。在這一過程中老師們發現學生的學習能力是有差異的，學習能力強的學生可以去當小老師，用他們的理解和講述帶動其他學生。所以我們開始思考，學生是否也可以擁有課程領導力？后來在做學生課程需求調研時，我們發現學生、老師和家長對課程的多元化需求，但因各方面原因全部開課不太現實，于是我們想到了培養學生的課程領導力，讓學生們去開課。

編：學長課程開發的原則是什么？怎樣確定開課方向呢？

姚：我們首先明確的是，學長課程在開發、實施、學習和評價這幾個過程中主體都是學生，學生是課程的主人。配置指導老師的作用也是為了引導學生不斷完善課程方案，使其具有可行性。其次，這是一個完整的課程，要具備課程目標的制訂、課程內容的選擇、課程的實施、課程的評價等課程開發的基本要素。最后再根據學生課程需求調研結果中學生的興趣、愛好、特長和知識經驗與能力來確定課程開發的方向。

編：學習地圖幫助老師評估了學生的學習能力，也為學長課程的前期開設奠定了選拔思路和機會。那么課程的開設是怎樣一步一步推進的呢？是否覆蓋了全學段？

姚：通過學生課程需求的調研，我們了解了較多學生的學習需求及他們的基礎和特長，老師也對他們的能力進行了評估，篩選出有想法有能力的孩子，同時也讓他們考慮自己的能力和水平是否可以開課、怎樣開課。老師會指導他們列出課程規劃、實施、評價等步驟，寒假時在線指導他們進一步修改。其實這時有的孩子就已組成了課程團隊，課時和教案也都已經成型。再經篩選，確定了5個開課課程，在開學典禮時進行課程發布。每個課程我們都配了指導老師跟進，比如開設舞蹈課程，指導老師會幫助小老師篩選音樂、動作，規劃課時、分解課程，使這門課更規范更完善。我們現在稱之為長時課程，是針對6年級的學生，一個學期開8～9節課，是成系列的，有一定難度。

在長時課程推進的過程中，我們發現低年級的孩子也有開課的意愿，就開始考慮怎樣給每個想開發課程的孩子一個機會，讓他們都能嘗試——小微課程就應時而生了。小微課程選點小而精，實施也更靈活，對時間、場地的要求不是很嚴格，所以開課的方向就可以更多，這讓孩子們可實施的領域更多、更廣，更能滿足他們不同的需求。有的孩子不一定有時間和能力去開一個成系列的長時課程，但如果讓他只教一個點，或許他能做得很好。小微課程是我們在做的時候逐漸探索出來的，也是我們現在正在推進的課程。

編：小微課程讓學生都有機會去嘗試，開課機會不會僅限于學長了。小微課程的課時安排和具體開課方式是怎樣的，您能舉例子談一談嗎？

姚：小微課程貫穿1～6年級整個學段，一節課大概30～45分鐘，不同的課程課時也不同。比如有許多學生想開三步上籃的課，可以先讓體育老師評估動作，通過后就可以內部分組（分成主教、助教）去開課。可以利用大課間的活動時間，老師幫忙規劃場地、組織學生，讓想學的孩子圍成圈，小學長就可以進行教學。下課后留有5～10分鐘的反思時間，助教會反饋給主教哪里做得不好，哪個環節沒有講清楚，下次注意講哪些，怎樣講學生會更明白……他們再自己總結、思考。一開始學生可能不知道怎么去做，慢慢地就越來越有秩序了，提高得很快。如果經過鍛煉，學生有能力開長時課程，我們再進一步跟進指導。再比如新生入校時，可以開一個小微課程，讓小學長帶領新生熟悉校園環境，他們都能完成得很好。

編：現在課程的進展情況是怎樣的？在實際開展課程時，老師和學生需要提前做哪些功課？

姚：小微課程在今年4月發布通知，收集課程意向，經過學生報名、老師對課程的遴選、課程的分派、時間的確定等流程，5月已開課。長時課程5月開始運作，發布課程需求，再讓學生報課程、分配指導老師。在暑假之前，要讓想開課的學生明白怎么教，下學期開學后才能真正實施。學生開課需要提前備課，找相關的資料、視頻等，提前練習，所以我們把耗時較多的準備過程安排在假期，給他們一個相對寬裕的準備時間。現在學生都是組成課程開發團隊，比如6個學生組成一個課題組，他們要分頭準備8個課時的內容，進行小組協調、課時安排、內容銜接，在暑假里他們要把這些相對復雜的工作安排好。

編：學長課程的開設有沒有具體的評價方式？能不能給我們介紹一下？

姚：我們認為評價應該多元化，所以評價的主體有學長、學員、指導老師和家長。評價的內容就是學長的教與學員的學。對于小學長，他的課前準備、授課講述、關注指導、成員配合度和目標達成度都是對其評價的重要參考依據；對于學員，他的出勤、聽講紀律、學習專注程度、積極參與度、作業質量等是對其評價的重要參考依據，這是過程性評價。比如在課程推進的時候，老師作為旁觀者觀察小學長教得怎么樣，主教、助教之間配合得怎么樣，他們能否把課程正常推進下去，小學員聽課是否認真，是否能積極主動思考問題、舉手回答問題；在課程結束時，學員的學習程度是對學長教的能力的評價，也是對自己學的評價。學員的作品、學長所列的課程綱要、教學方案可作為結果性評價，比如編繩社團的學生希望通過走秀、制作發帶和畫畫的方式展示自己的成果。

編：學長課程的開設在規劃方面確實下了不少功夫，是對學生核心素養培育的真正實踐。

姚：是的，學校教育要給孩子們準備好必要的“槳”，讓他們能在人生的航行中擁有前進的能力。學生的核心素養到底要怎么培養？通過什么途徑才能讓學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力？自主發展、合作參與、創新實踐這些能力要怎么實現？我想學長課程在目前的推進和不斷調整中，對這三個問題是有回答的。可以說課程的每一個步驟、每一個細節都涉及文化基礎、自主發展和社會參與這三方面。學生的審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、勤于反思、樂學善學、自我管理、問題解決等能力，都能在課程的開設中得以調動和培育。我們希望在實施學長課程的過程中，讓核心素養真正成為學生成長的內核，將教育真正回到服務于人的發展的方向和軌道上來。

編：學長課程為學生提供了一個開放式的教學環境，使每個學生都有機會得到鍛煉，非常有意義。通過學長課程，您認為學生都得到了哪些提高？

姚：學長課程不局限于學科，也不約束于課堂。我們將課程領導力賦予孩子，讓孩子從課程中得到鍛煉和獲取知識的滿足。開設哪一門課程、實施方式、展示途徑，這些都由學生自己決定，有利于發揮學生的主體性；學生的自我意識、自我管理、社會意識、人際關系技能、能做負責任的決策這些社會情感能力，都能在學長課程的實施過程中得到很好的發展；在學長課程中，學生能從真實的任務與情境中開展思考與實踐，在教授的過程中綜合運用自己已有的知識、經驗、方法、技能、思維模式等，并進行創造性地嘗試，在解決實際問題的過程中形成未來解決現實問題的思維，是一種真正的深度學習的過程。同時，學生經歷完整的校本課程開發實施過程：制訂課程目標、規劃課程內容、推進課程實施、進行課程評價。學生的課程領導力，也就是學生對自身課程規劃、建設、決策、引領、實施、管理和評價的能力也都得到了鍛煉和提升。可以說學長課程從內而外全面提高了學生的核心素養，是培養學生核心素養一條真正有效的路徑。