“幼吾幼以及人之幼”

陶繼新

濟南市歷城區唐官小學的牽手教育越來越引起人們關注的時候，學校的美譽度和信賴度也隨之水漲船高。于是，不少人開始關注這所農村小學何以會有如此之好的發展態勢，而牽手教育，自然也成了一個品牌，逐漸進入人們的視野。

那么，何謂牽手教育？這成了筆者初次采訪第一個要問的問題。

宋愛芹校長簡明扼要地予以了回答：“牽手教育的內涵是尊重和愛；外延則是牽手孩子、牽手家長、牽手教師、牽手社會等。”

簡約的回答，卻蘊藉著極其豐富的內容。

受篇幅限制，本文只就牽手孩子一個視角進行報道。盡管如此，讀者仍然可以由此窺斑見豹，去觸摸牽手教育那豐饒而美麗的風景。

一、把學生當成自己的孩子

“愛人”是孔子重要的教育思想之一，所以，能否像孟子所說的那樣“幼吾幼以及人之幼”地對待每一個孩子，則是檢驗校長與教師的一塊試金石。

人生而有異，受家庭等后天影響，學生的學習成績和日常表現也是千差萬別。“有教無類”地去愛每一個孩子，方是愛的真正內涵。尤其是對那些被不少人認為的問題學生之愛，更能折射出一個校長與教師人格的光輝。

宋校長對孩子的愛發乎心，見諸行。

學校共計500多個學生，她全都可以叫出他們的名字，而且對其性格特征及其表現也了然于心。可不管哪一類孩子，在她看來，都是可愛的，可以培育的。

前一段時間，學校召開全校男生參加的“陽光男孩防溺水安全”專題會議，宋校長發現被公認為調皮搗蛋的一年級的兩個男生站得筆直，于是靈感頓來，便把他倆叫到前面，并問同學們：“他們兩個是怎樣的學生啊？”沒想到眾口一詞地說是“很皮”。可宋校長笑著說：“剛才大家發現沒有，在完成隊形的時候，他們兩個的動作既迅速又正確，表現非常好啊！”

校長在學生心中有著絕對的權威，如此一說，大家便將新奇而又欣賞的目光投向他倆，于是，兩個孩子的臉上就蕩漾起了自豪的微笑。

當宋校長問及他們未來的夢想時，兩個人也信心十足地予以了回答。接著，又受到校長的略帶夸張的表揚，讓他們兩個大出風頭又興奮不已。

回到家里，他倆立馬向父母報告了自己的突出表現以及校長奶奶的鼓勵表揚。家長驚詫于孩子的優秀表現，也對校長的特殊厚愛感謝不盡。

宋校長對他們的父母說，孩子平時盡管有點兒頑皮，可這是天性使然，并不能由此判定他們不是好學生；相反，他們兩個在校表現越來越好，而且還會更好。宋校長話是這樣說的，更是如此想的。誰敢斷定，那些所謂的問題學生，未來不能成就一番大的事業？尊重并真愛他們，就會發現他們更多的優點，也會更好地引領他們不斷地走向優秀。

一個自幼在爺爺奶奶百般溺愛下成長起來的孩子，入學之后便出現了特殊情況：上課的時候，一會兒站，一會兒坐，而且不斷地說著要上廁所。如果教師讓他下課之后甚至晚一會兒再上廁所，他就會在全班同學面前號啕大哭。老師希望他能逐漸地好起來，可卻無力回天。結果，他也成了師生心目中的一個問題孩子。

一天正值上課時間，任課老師急匆匆地和正在校園巡視的宋校長交流，說這個孩子不見了。

宋校長尋尋覓覓，終于在校長室門口發現了他。她不但沒有批評他，反而笑逐顏開地拉起他的手，一邊慢慢地走著，一邊對他說：“你知道嗎？校長奶奶可喜歡你了，出來應告訴老師！”

他一聽校長說喜歡自己，很是驚訝，不由得仰面端詳宋校長那張慈祥而又溫和的臉。

很快，對宋奶奶的信任在他心里建立起來。

宋校長說：“我知道你想做一個人人喜歡的好學生，那么，要想達到這個目的，就一定要好好聽老師講課啊！所以，你首先要坐住，不然，就聽不好老師的課，也學不到應該學到的東西啊！”

他聽得十分專注，還不時忽閃著大眼睛看著宋校長。

宋校長滿懷信任地說：“我覺得你能坐得住！”

他被鼓舞了，幾乎不假思索地說：“我能！”

宋校長隨即位起他的小手：“校長奶奶也相信你一定能夠做到，那么，咱倆拉個鉤吧！如果做得好，校長奶奶還會給你發一個獎狀呢！”

就在拉鉤的一剎那間，宋校長看到了這個孩子眼里閃爍出了喜悅的光芒。

這個孩子為和校長奶奶拉鉤與約定而倍感驕傲。

說也奇怪，從那以后，他真的坐住了，也很少在上課期間喊著要上廁所了。

后來，當這個學生從老師手里接過校長頒發的獎狀的時候，幸福的淚水已經情不自禁地流了下來。

放學的時候，一見到前來接自己的奶奶，他就將那張獎狀高高舉起，異常興奮地讓奶奶看他所受到的獎勵。

這個孩子的奶奶怎么也沒有想到，孫子竟然拿到了校長親自頒發的獎狀，當晚就給宋校長發了表達感謝的短信。

宋校長不但回了短信，還給孩子的奶奶打了電話，真誠地告訴她，這個孩子表現越來越好，不過，要鼓勵他的進步，也不能一味溺愛啊！

是的，愛的目的，是讓孩子變得越來越好。有的時候，父母尤其是祖輩老人對孩子的愛，有時會將真愛演繹成了錯愛，讓溺愛嬌慣了孩子性情。

其實，每一個孩子都希望自己變得越來越好，只不過由于家庭教育或其他原因，出現了讓人感到不可思議的問題。如果教師能夠尊重他們，與他們平等相待，真心地去愛他們，很多問題就有可能迎刃而解。

宋校長發現，單親家庭的孩子，由于失去了某些愛，心理容易出現一些問題，有的極有“個性”。還不止于這些孩子，有的父母尤其是祖輩對孩子太過放縱，從而讓孩子養成了“無法無天”的性格。這樣的孩子同樣需要愛，不過，愛不止于呵護，有的時候還需要旁敲側擊地進行某些警示教育。

其實，正如王陽明所說，每一個人的心里都有一個良知，孩子更是如此。尊重他們，真愛他們，就可以牽手他們走向陽光燦爛的未來。

正是基于這樣一種思考，學校實施了全員育人導師制，“一個都不能少”地讓每一個孩子都得到了良好的教育。尤其是對于單親家庭的孩子，則給予了更多的關愛。

宋校長不止一次而又滿懷深情地對他們說，你們千萬不要認為只有一個爸爸或一個媽媽，不是的，你們有兩個爸爸或者兩個媽媽，一個是管你們生活的，還有一個是管你們學習、成長的，那就是你們的老師。她又幽默地說了一句：“你們還有一個奶奶，那就是我。”這個時候，學生情不自禁地鼓起掌來。

宋校長對學生如是說，而對老師們也有常說的三句話：“我們都有孩子，我們都會有孩子，假設他是我們的孩子。”

宋校長還說，老師們的孩子也許在其老師眼里未必就是一個好的學生，可是，我們希望老師關注他，關心他，幫助他。那么，推己及人，我們是不是也應當尊重和愛自己所教的孩子，尤其是那些被認為不可造就的孩子呢？

說這些話的時候，她很動情，因為她已經把所有的學生當成了自己的孩子。

是的，在宋校長的心里，每一個學生都是她的心頭肉，都會很好地成長起來。她見到學生，常常拍拍他們的頭說：“你們以后一定會比校長更有出息！”

孩子們常把宋校長的夸獎告訴父母，他們在感動的同時，也常常給宋校長發來微信表示感謝。這個時候，宋校長就會與他們談起孩子的性格、學習、活動等各種情況。這令家長很驚詫，怎么這個校長比我們自己還了解孩子？所以，感激不已的同時，又多了一份敬意，也對孩子的發展充滿了希望。

其實，這并不奇怪，因為宋校長和老師們已經把學生當成了自己的孩子，孩子們走到學校，自然也就有了一種家的感覺。

六年級學生趙天宇的媽媽在接受采訪的時候，就很感動地對筆者說：“我感覺是把孩子從我的家又送到了另外一個家，孩子在學校這個家里，讓我感覺既安全又踏實。”

其實，牽手孩子不只讓孩子有了家的溫情，而且牽手也在向家延伸。比如寒暑假期間，有孩子在自己家里玩一些響聲較大的器械，讓鄰居不得安寧，可礙于情面，他們又不便直言相告，以致影響了鄰里之間的和睦關系。為此，學校設計了一個和諧鄰里一卡通，有效地解決了這一問題。某個孩子假期中表現很好，鄰居可以給孩子五顆星的獎勵；如果表現不佳，就可能只能得到一顆星甚至無星可得。開學的時候，被表揚的孩子就會帶著五顆星向同伴們“炫耀”；而只有一兩顆星甚至沒有星的學生，則往往低頭不語，感到羞愧。如此一來，再到假期的時候，即使那些平時在家里肆無忌憚地亂蹦亂跳者，也開始有意地約束自己。久而久之，他們不但得到了鄰居五顆星的獎勵，還形成了良好的習慣，和諧了鄰里關系。

葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說只需一句話，就是養成良好的習慣。”小學時期正是習慣養成的最佳時段，錯失良機，往往是時不再來，以致影響到孩子未來的發展。

宋校長說，有了好的習慣，不管孩子未來干什么，都有可能過上幸福的生活。學生不可能都成為作家、科學家等，有的也許考不上大學甚至高中，有的以后也許會在大街上賣地瓜，但即使如此，他的心里一定是陽光的，生活也會是幸福的。

從這個意義上說，現在“牽手孩子”，不只是有益于他們當下的幸福與成長，還會向其未來的生命不斷延伸。